1、培养学生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作。吴明红,通过课前讨论幅画图的内容展开了教师和学生之间的自由交谈着语言习得的促进者答疑者和向导的作用。教师在教学中要设法让学生在学习中取得定的成就,让学生在学习中获得些成就感,而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。胡春洞,任务型教学要求教师从个规定的教学大纲和定的教学方法被动接受者转变成个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者从个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中,教师是从‚学‛的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。随着教学任务的不断深化学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的个走向。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的可操作的任务,学生通过表达沟通交涉解释询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。任务型教学的基本要素。如同日常。
2、中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知认识应用目的语,在‚干‛中学,‚用‛中学,体现了较为先进的教学理念,是种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。其倡导者认为,第语言习得与学习的研究成果表明,过去课堂上系统教授语法的做法不符合学习者的认知过程。使学生参与并完成任务能为他们提供交际的真实情景,启动他们真实的语言学习。实际上,该教学法是交际教学法的发展。左焕琪,近年来,这种‚用语言做事‛的教学理论逐可以是任务的者和指导者。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。任务型教学的基本原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然,‚真实‛只是个相对概念,任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中,但有点是肯定的,就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息。教师就可以让学生围绕新知识点突出主题进行迁移操练,学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在生活中运用英语的能力语课程标准实验稿,北京师范大学出版社,教育部全日制普通高级中学教科书必修英语下,人民教育出版社,左焕琪英语课堂教学的新发展,华东师范大学出版社,胡春洞英语教学法,高等教育出版社,鲁子问任务型教学的课堂教学程序探讨中小学外语教学,年第期吴明红‚阅读。
3、指在任任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。这原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多程序过于复杂的课堂任务。任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此,在任务设计中,要避免为任务而设计任务。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者,学生之间的自由交谈个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中,教师是从‚学‛的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。随着教学任务的不断深化学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。总之,高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中越来越显。
4、教学中读前活动法的探索与实践‛,中小学英语教学与研究,年第期黄剑茹‚在任务型语言学习中如何设计‛,中小学外语教学,年第期郑士强‚小组合作学习低效现象的反思及解决策略‛,中小学英语教学与研究,年第期。功能原则。形式功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题语教学与研究,年第期黄剑茹‚在任务型语言学习中如何设计‛,中小学外语教学,年第期郑士强‚小组合作学习低效现象的反思及解决策略‛,中小学英语教学与研究,年第期导入感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作。吴明红,通过课前讨论幅画图的内容展开了教师和任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题‚‛听录音这是个材料输入的初级阶段,学生边看课文边听录音,并带着问题去听,此阶段提出的问题般都是关于文章主旨大意的,如借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以。
5、示出其优越性。参考文献教育部,这些问题处理后教师可以让学生自由提问并进行解答。经过了几节课的学习,学生们对有了进步的了解,对课文也非常熟悉了。全班学生每两人组编演对话,假设现在是年,其中个学生是电台记者,另个是马丁路德金本人。给学生足够的时间来训练,保证每个学生都开口说英语,并邀请几组学生上台表演。这样做可使学生提高对话能力,更加灵活地运用语言。这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。郑士强,。提到马丁路语课程标准实验稿,北京师范大学出版社,教育部全日制普通高级中学教科书必修英语下,人民教育出版社,左焕琪英语课堂教学的新发展,华东师范大学出版社,胡春洞英语教学法,高等教育出版社,鲁子问任务型教学的课堂教学程序探讨中小学外语教学,年第期吴明红‚阅读教学中读前活动法的探索与实践‛,中小学英语教学与研究,年第期黄剑茹‚在任务型语言学习中如何设计‛,中小学外语教学,年第期郑士强‚小组合作学习低效现象的反思及解决策略‛,中小学英语教学与研究,年第期。功能原则。形式功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言这同样是输入阶段。理解教材是个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。这阶段要求学生快速阅读全文,大约需要分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件,要求学生阅读时不出声用心读,不复视,培养他们直接理解书面意义的阅读能力。学生阅读的过程中,屏幕上显示下列判断正误的细节问题,借助图画,使学生的注意力很快。
6、力的的先决条件,要求学生阅读时不出声用心读,不复视,培养他们直接理解书面意义的阅读能力。学生阅读的过程中,屏幕上显示下列判断正误的细节问题,需要学生仔细推敲并组织。如,这些问题处理后教师可以让学生自由提问并进行解答。经过了几节课的学习,学生们对有了进步的了解,对课到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多程序过于复杂的课堂任务。任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此,在任务设计中,要避免为任务而设计任务。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿。这同样是输入阶段。理解教材是个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。这阶段要求学生快速阅读全文,大约需要分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件,要求学生阅读时不出声用心读,不复视,培养他们直接理解书面意义的阅读鲁子问,英语阅读课任务设计示例下面将以高下新教材为例,来展示任务型教学模式的具体应用。教育部,教学任务。,理解课文,掌握其主要内容。,全面培养学生听说读写的能力。,培养学生活用语言的能力。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的者和指导者。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。任务型教学的基本原则。此原则是。
7、教学中读前活动法的探索与实践‛,中小学英语教学与研究,年第期黄剑茹‚在任务型语言学习中如何设计‛,中小学外语教学,年第期郑士强‚小组合作学习低效现象的反思及解决策略‛,中小学英语教学与研究,年第期。功能原则。形式功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题语教学与研究,年第期黄剑茹‚在任务型语言学习中如何设计‛,中小学外语教学,年第期郑士强‚小组合作学习低效现象的反思及解决策略‛,中小学英语教学与研究,年第期导入感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作。吴明红,通过课前讨论幅画图的内容展开了教师和任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用原稿生的观察能力,思维力并联系自己已学的知识。展示图,教师向学生问有关,的问题‚‛听录音这是个材料输入的初级阶段,学生边看课文边听录音,并带着问题去听,此阶段提出的问题般都是关于文章主旨大意的,如借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以。
8、中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知认识应用目的语,在‚干‛中学,‚用‛中学,体现了较为先进的教学理念,是种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。其倡导者认为,第语言习得与学习的研究成果表明,过去课堂上系统教授语法的做法不符合学习者的认知过程。使学生参与并完成任务能为他们提供交际的真实情景,启动他们真实的语言学习。实际上,该教学法是交际教学法的发展。左焕琪,近年来,这种‚用语言做事‛的教学理论逐可以是任务的者和指导者。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。任务型教学的基本原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然,‚真实‛只是个相对概念,任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中,但有点是肯定的,就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息。教师就可以让学生围绕新知识点突出主题进行迁移操练,学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在生活中运用英语的能力语课程标准实验稿,北京师范大学出版社,教育部全日制普通高级中学教科书必修英语下,人民教育出版社,左焕琪英语课堂教学的新发展,华东师范大学出版社,胡春洞英语教学法,高等教育出版社,鲁子问任务型教学的课堂教学程序探讨中小学外语教学,年第期吴明红‚阅读。
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任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用(原稿)