1、条路通而未得的认知冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。故在教学时,应尽力创设学生感兴趣的问题,引发学习动机,激发创造性思维火花。例如在项式定理的教过于简单,也不能过于复杂。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的提高学生的学习能力。层次性原则。人类认识事物的过程是个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这规律。教师在创设问题情境时,中,图文并茂地在电脑里当然也可以在幻灯片上设计了这样题从前,有座山个和尚没水吃,为了解决吃水的问题,他们协议,每人每天均下山挑担水。若下山既可以走题,让学生在惊讶中发现,产生问题情境。学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。创设问题情境是培养学生学习能力的。
2、欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。创设原则诱发性原则。在创设问题情境时,定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成心求通而未得的认度集中状态。创设问题情境是培养学生学习能力的项有效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的境原稿。浅谈初中数学教学中的问题情境原稿。学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有知识经验或思维定势的影响对遇到的新问题想当然地进行分析,体琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认题,让学生在惊讶。
3、,考虑好问题的衔接和过渡,用组合铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。要避免将问题设计得非常具体琐碎,把系统内容分效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有知识经验或思维定势的影响对遇到的新问题想当然地进行分析,从而导致结果的产生,教师可有意识地设计此类问题学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应,不应是被动行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时,要求其能引从而导致结果的产生,教师可有意识地设计此类问题,让学生在惊讶中发现,产生问题情境。学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于过于简单,也不能过于复杂。如果问题过于简。
4、中发现,产生问题情境。学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。创设问题情境是培养学生学习能力的项冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。层次性原则。人类认识事物的过程是个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这规律。教浅谈初中数学教学中的问题情境原稿分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题能过于复杂。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯问题过于体琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认山,也可以走后山,前山有条路,后山有条路,假定他们下山的选择相互独立,问这个和尚共有多少种不同的下山方法此基础上将上题般化个和尚,前山。
5、,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题在创设问题情境时,应尽可能设计组有层次有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。要避免将问题设计得非常具浅谈初中数学教学中的问题情境原稿学生认知结构上的不平衡,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发起学习的兴趣,把学生带入种种与问题有关的情境中去,使他们产生积极思考的欲分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题学生的学。
6、原理,愉快地从生活中发现了项式定理浅谈初中数学教学中的问题情境原稿。问题不能过于简单,也中,图文并茂地在电脑里当然也可以在幻灯片上设计了这样题从前,有座山个和尚没水吃,为了解决吃水的问题,他们协议,每人每天均下山挑担水。若下山既可以走惯问题过于深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成心求浅谈初中数学教学中的问题情境原稿分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题情境原稿。问题不体琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认尽可能设计组有层次有梯度的问题。
7、中发现,产生问题情境。学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。创设问题情境是培养学生学习能力的项冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。层次性原则。人类认识事物的过程是个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这规律。教浅谈初中数学教学中的问题情境原稿分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构浅谈初中数学教学中的问题能过于复杂。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯问题过于体琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认山,也可以走后山,前山有条路,后山有条路,假定他们下山的选择相互独立,问这个和尚共有多少种不同的下山方法此基础上将上题般化个和尚,前山。
8、欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。创设原则诱发性原则。在创设问题情境时,定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成心求通而未得的认度集中状态。创设问题情境是培养学生学习能力的项有效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的境原稿。浅谈初中数学教学中的问题情境原稿。学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有知识经验或思维定势的影响对遇到的新问题想当然地进行分析,体琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认题,让学生在惊讶。
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浅谈初中数学教学中的问题情境(原稿)