1、卷透明胶带。实验要求让学生利用这些工具探求圆柱侧面积公式的推导方法。实验结果学生通过自己动手，发现了下面些方法，并顺利得出了圆柱侧面积公式。方法用剪刀沿圆柱条母线把圆柱形纸筒剪开，展开后得到个矩形，用矩形的面积推求圆柱侧面积方法用剪刀沿圆柱条斜线把圆柱形纸筒剪开，展开后得到个平行四边形，用平行四边形的面积推求圆柱侧面积方法给圆柱形纸筒的表面涂上墨水，使纸筒在白纸上滚动周，在纸上留下的痕迹正好是矩形，痕迹面积就是圆柱侧面积方法用透明胶带在圆柱形纸筒侧面由底到高圈圈地贴上去，直到贴满侧面，最后算下用了多少胶带特别有趣的是，个学生不小心把纸筒掉到地上，被另同学踩扁，惊愕之余，突然又发现了种新的方法方法压扁纸筒，即得两个对折的全等矩形，也可以用矩形的面积推求圆柱侧面积。设计意图数学来源于实践，数学概念是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映很多数学概念在我们周围的生活环境中都有其现实的隐性原型或显性原型，所以都可以借助实验演示来理解并掌握数学概念二通过实验操作体验知识的发生发展形成过程学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生自己的数学现实的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性案例苏科版七上用字母表示数的实验教学可以这样设计„„图师我们自己先动手来搭正方形，然后起讨论下面组问题图的方式，搭个正方形需要多少根火柴棒，搭个正方形需要多少根火柴棒搭个这样的正方形需要多少根火柴棒搭个这样的正方形需要多少根火柴棒你是怎样得到的生搭个这样的正方形需要根火柴棒个这样的正方形需要根火柴棒个这样的正方形需要根火柴棒。
2、规律在课堂教学中，教师可以将教学过程设计为模拟发现的过程，注重合情推理，从特殊到般，从简单到复杂根据这思路，教学模式般包括以下四个环节创设生活数学的情境创造动手操作实验的空间自主探究与合作交流④猜想与验证案例探究活动折纸中的学问经验公式的推导实验准备长方形薄纸片张生，刻度尺生，计算器生，剪刀师请同学们先看老师操作拿出张纸片，设它的面积为对折纸片，沿折痕将其分为二，两部分面积都等于，用作为标签写在其中块的中间，并把它扔在边在余下的纸片上重复上述操作，则被扔掉的第二块纸片上的标签为，余下的纸片面积为这里要引导学生用幂的形式去表示，便于发现规律„当进行第次操作后，扔掉的第块纸片上的标签为，余下的纸片面积为请同学们仿照老师的方法操作学生操作时间分钟思考下列问题能否在次操作后，将纸片全部扔光为什么第次操作后余下纸片的面积为折叠次数„扔掉纸片的面积„尽管剩下的纸片越来越小,但总是存在的,请大家把它放到自己口袋里请同学们把扔掉的纸片按原图位置放回重新拼图观察你所拼出的图形，你能发现什么分钟后，可以讨论，写在纸上,对个别有困难的学生老师可以引导他们注意标签，注意所拼成图形的面积名学生板演经验公式学生可能有不同的写法,但实质样请其他同学解释其中个式子成立的道理如果我们把口袋里的纸片面。
3、到什么结论你能证明你的结论吗通过实验观察，学生很容易发现同条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的半在证明时，很多学生都画出了图进行证明此时继续用实验引导，让点在圆周上反复运动，学生观察思考与还有其他的位置情况吗经过讨论交流，学生发现图仅仅是与种特殊的位置关系而图和图般情况，需要对此进行证明，从而让学生体会到这样的结论才是可信的设计意图根据实验观察到的现象进行数据分析，通过合情推理直觉猜想得到的结论是数学实验过程中的重要环节但数学不能仅靠猜想来行事，验证猜想是科学思想以及方法不可或缺的关键程序，是对数学实验成果与否的鉴定。本案例中，几何画板成为种有利的实验探究工具，学生经历了实验发现归纳猜想证明结论整个过程，而且在这个过程中学生体会了分类化归等重要的数学思想三通过实验操作探究解题思路问题是数学的心脏，解题教学是数学课堂教学的基本组成部分，如果在例题教学时仅仅为了结论而讲解，为了示范而板书，不顾学生探索解题思路是如何形成的，那么学生对知识的理解是不会深刻的，教师应鼓励学生大胆尝试，积极参与数学实验，在动态实验中，从多方位多角度去联想去思考去探索案例苏科版九下测量建筑物的高度，教师首先让学动向内部的认知活动转化的过程因此，要培养学生的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会和更大的思维空间，引导学生用实验操作来培养他们的创新精神和实践能力案例尝试如图，把个等腰直角沿斜边上的中线裁剪线剪刀，把分割成的两部分拼成个四边形，如示意图以下有画图要求的，工具不限，不必写画法和证明图图猜猜四边形定。
4、设为,那么根据你所拼的图形,又能得到类似的结论经验公式设计意图苏科版数学新课程内容更注重形象直观的实验,教学时要仔细体会折纸拼图得到的收获,培养学生发现问题的能力和数学表达能力，并能利用拼图解释算式的正确性和实际意义浅谈新课程背景下数学实验活动课的教学设计摘要义务教育数学课程标准实验稿下简称课程标准中指出„„通过有效的措施，引导学生思考主动探索合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。以此来达到获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识基本技能基本思想基本活动经验的培养目标作为课程标准提出的个新的课程目标，教师所从事的数学实验教学已经进入全新的视野具体来说，主要有以下几个方面的指标是数学实验中所表现出来的思维方式思维水平，对活动对象相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识能力和信心等二是能否通过实验尝试，产生假设或猜想，进行验证，最终形成有待于进行严密论证的数学命题或形成解决问题的思路三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学实验过程,这类问题可以设计成个做数学的活动或者是猜测与证明个数学规律，或者是设计个解释现象问题特征的数学模型，或者是寻找个解决问题的途径方案如何使数学实验教学成为生动活泼主动并富有个性的过程，下面结合教材谈谈笔者自己的看法以实验操作为主体，运用实物模型深化数学概念案例苏科版七上圆柱侧面积公式的实验教学可以这样设计实验准备课前准备把剪刀个圆柱形纸筒瓶墨水张白纸。
5、，试试按上述的裁剪方法，请你拼个与图不同的四边形，并在图中画出示意图探究在等腰直角中，请你沿条中位线裁剪线剪刀，把分割成的两部分拼成个特殊四边形想想你能拼得的特殊四边形分别是写出两种画画请分别在图图中画出你拼得的这两个特殊四边形的示意图拓广在等腰直角中，请你沿条与中线中位线不同的裁剪线剪刀，把分割成的两部分拼成个特殊四边形变变你确定的裁剪线是，写出种拼得的特殊四边形是拼拼，请在图中画出你拼得的这个特殊四边形的示意图解析这道题目从特殊到般，从简单到复杂，通过操作实践，探究了三角形，四边形的中线中位线相关知识，体现了中考题源于课本又高于课本的思想。尝试平行四边形如图所示探究平行四边形矩形或者等腰梯形如图，所示拓广直角梯形，将斜边上的中线绕斜边中点旋转任意角度所得的直线或者将平行于边直角边的中位线平移与交于点，使的直线或者将平行于边斜边的中位线平移与交于点，使的直线如图所示画其中个即可设计意图学生的创新思维往往来自于学习过程中的思维偏差和好奇心学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的偏差越来越少，思维的亮点也越来越少而实验教学恰恰是提供学生探索发现尝试和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维偏差的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果同时这道题目深化了学生的数学应用意识，体现了中考题源于课本又高于课本的思想原题详见苏科版八上页操作和九上页数学实验室五通过实验操作验证和发现数学。
6、火柴棒④搭个正方形需要根火柴棒，搭个需要根，其中有根火柴棒重复，共用了根师根据你的计算方法，搭个正方形需根火柴，你是怎么算得生求值把用代替计算有设计意图皮亚杰说过，在逻辑数学领域，儿童只有对那种他亲身创造的事物才有真正的理解教材中的知识是前人是通过研究得到的结果的完美呈现，略去了发生发展形成的复杂过程，所以教师应在教学中尽可能多地根据实际情况，运用实验的手段和方法给学生再发生再发展再形成的探索过程案例在苏科版九上圆周角节的教学中，就可以这样设计师足球运动风靡世界，我们班同学喜欢踢足球吗这里有这样个问题，在足球比赛场上，甲乙两名队员互相配合向对方球门进攻，当甲带球冲到点时，乙已跟随冲到点。此时甲是自已直接射门好，还是迅速将球传给乙射门好呢如图以学生感兴趣的足球比赛为背景，用设计动画效果，创设情境，挖掘学生的兴趣，营造好探究的课堂气氛，给学生在接下来的探究中起好了步，开好了头师此时教师再给出问题在这个实际情境中，出现，它是不是圆心角它有什么特征学生看到这个情境，顿时兴趣高涨，非要解开这个谜底不可生我认为让甲射门好。生让乙射门，因为乙距离球门近此时我顺势打断学生的回答，说道要想解开这个谜底，就先来学习圆周角的概念及圆周角定理，懂得了这些知识，才能回答这个谜底。学生通过探究观察猜想，在合作探索中，学生最终得出了概念和定理打开几何画板，画出如图所示的图形，进行实验图图图图测算和的度数。拖运点在圆周上运动，观察的变化及与的关系改变的大小，重复以上实验，看中的结论是否仍然成立通过以上实验，你能得。
7、设为,那么根据你所拼的图形,又能得到类似的结论经验公式设计意图苏科版数学新课程内容更注重形象直观的实验,教学时要仔细体会折纸拼图得到的收获,培养学生发现问题的能力和数学表达能力，并能利用拼图解释算式的正确性和实际意义浅谈新课程背景下数学实验活动课的教学设计摘要义务教育数学课程标准实验稿下简称课程标准中指出„„通过有效的措施，引导学生思考主动探索合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。以此来达到获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识基本技能基本思想基本活动经验的培养目标作为课程标准提出的个新的课程目标，教师所从事的数学实验教学已经进入全新的视野具体来说，主要有以下几个方面的指标是数学实验中所表现出来的思维方式思维水平，对活动对象相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识能力和信心等二是能否通过实验尝试，产生假设或猜想，进行验证，最终形成有待于进行严密论证的数学命题或形成解决问题的思路三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学实验过程,这类问题可以设计成个做数学的活动或者是猜测与证明个数学规律，或者是设计个解释现象问题特征的数学模型，或者是寻找个解决问题的途径方案如何使数学实验教学成为生动活泼主动并富有个性的过程，下面结合教材谈谈笔者自己的看法以实验操作为主体，运用实物模型深化数学概念案例苏科版七上圆柱侧面积公式的实验教学可以这样设计实验准备课前准备把剪刀个圆柱形纸筒瓶墨水张白纸。
8、规律在课堂教学中，教师可以将教学过程设计为模拟发现的过程，注重合情推理，从特殊到般，从简单到复杂根据这思路，教学模式般包括以下四个环节创设生活数学的情境创造动手操作实验的空间自主探究与合作交流④猜想与验证案例探究活动折纸中的学问经验公式的推导实验准备长方形薄纸片张生，刻度尺生，计算器生，剪刀师请同学们先看老师操作拿出张纸片，设它的面积为对折纸片，沿折痕将其分为二，两部分面积都等于，用作为标签写在其中块的中间，并把它扔在边在余下的纸片上重复上述操作，则被扔掉的第二块纸片上的标签为，余下的纸片面积为这里要引导学生用幂的形式去表示，便于发现规律„当进行第次操作后，扔掉的第块纸片上的标签为，余下的纸片面积为请同学们仿照老师的方法操作学生操作时间分钟思考下列问题能否在次操作后，将纸片全部扔光为什么第次操作后余下纸片的面积为折叠次数„扔掉纸片的面积„尽管剩下的纸片越来越小,但总是存在的,请大家把它放到自己口袋里请同学们把扔掉的纸片按原图位置放回重新拼图观察你所拼出的图形，你能发现什么分钟后，可以讨论，写在纸上,对个别有困难的学生老师可以引导他们注意标签，注意所拼成图形的面积名学生板演经验公式学生可能有不同的写法,但实质样请其他同学解释其中个式子成立的道理如果我们把口袋里的纸片面。
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浅谈新课程背景下数学实验活动课的教学设计
