1、在执行国家课程的同时，可以开发或规划符合学校需要和特点的课程。因此，随着新课程改革的实施，校本课程逐步纳入了研究者和实践者的视线，对它的开发实施评判也构成了当今实施新课程改革的道亮丽的风景。作为苏北率先进入课改实验的地区，我们大丰市的各个学校根据自身办学的理念，本着促进学生全面发展的宗旨，以培养学生创新探索精神和社会实践能力为核心，在对学生需求进行系统评估的基础上开发了系列校本课程，从实践层面上探究了校本课程的内涵。开发从茫然中起步新课程改革实践之前，我市教育局就根据学校办学的特点和发展的需要，在全市各学校提出实施校品工程。各学校在认真分析本校实际的基础上，确定了本校的特色发展项目，并围绕特色项目的实施开发了近部校本教材。进入新课程改革实验之后，我们在认真研读纲要，领会纲要课标的前提下，重新审视这些校本教材时，惊喜地发现，这些教材所闪现的新理念与新课程理念脉相承。因此，可以说，大丰市中小学校本课程开发源于对校品工程的实施，切合新课程的脉搏。但是，并不是说因为新课程改革的降临，我们的校本教材夜之间就变成了校本课程，这其中经历了许多的茫然磨合，才会有今天我们校本课程开发与实施发展的优势。制定校本课程开发与实施指导纲要。在对原有校本教材进行认真分析评价的基础上，我们发现大多数校本教材能满足学生个性发展的需要，比如草庙中心小学的棋论棋趣，大丰市第三小学的文化长廊系列，促进了学生个性化成长和教师的专业化发展。但是，也有部分校本教材以地方人情风貌物产资源为主要内容，知识性强，学生参与实践这门教材的主要渠道是阅读。
2、本课程开发心存疑虑有些学校存在片面理解校本课程就是个小本本，存在重形式轻本质的倾向，忽略了相应组织制度的建立，使课程实施的目标没能很好的实现。三完善探索中生成随着教师经历校本课程开发实施的时间越久，经验的积累就越丰厚，开发实施的水平就越高。可以断言，任何所学校开发的校本课程都不可能劳永逸，从这点意义上说校本课程永远是门遗憾的艺术，它永远处于开发实施生成完善的动态过程。因此，我们大丰各学校开发的校本课程也必将经历探索中生成完善的过程，使这门课程的开发与实施真正贴近学校的发展师生的成长。进步更新课程观念，时刻怀揣课程意识参与开发实施校本课程。由于教师过去缺乏课程论教育培训，加上校本课程这概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在些偏差。另外，学校教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统思想上的习惯与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻的矛盾，将对校本课程的开发带来观念制度层面上的阻力，必须引导教师牢固确立课程意识，把校本课程做大做强做活。进步完善大丰市中小学校本课程开发指南，用以指导学校的校本课程开发与实施。目前，我们大丰校本课程开发中系统的规划理论指导和实践性研究还比较缺乏，校本课程开发实施的理论积累还不够厚实，部分学校开发的校本课程与新课程的要求还有相当的差距。因此，在校本课程的开发中，如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识技术和能力，这是校本课程开发的重要条。
3、发挥拓展了空间。但是，三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，需要教师在学校认可的前提下自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己单的教授者课程的消费者的角色，而要把自己定位在既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。在经历系列开发研究之后，教师的课程意识得到加强，专业知识得到积累，课程开发的能力得到提高，教师的专业特性从单个学科中得以解放，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。学生赢得了最大的发展空间感。作为新课程的实践者，要认识教育是为了促进每个学生的发展实施新课程能保证学生的全面和谐发展自主性发展和个性发展是我们切工作的出发点和落脚点。教育的本质是为了谋求人的全面发展，而学生的全面发展意味着学生身心健康成长，是学生身体智慧情感态度价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。因此，种意义上说，校本课程的开发与实施弥补了国家地方课程的不足，学生在实践校本课程的过程中，表现出明显的主体意识，能够在教师的启发下地感知校本教材理解校本教材。同时，学生能对学习活动进行自我的支配自我的调节和控制，充分发挥自身潜能，主动地去认识学习和接受教育影响，积极向老师质疑请教互相研讨，从而达到自己预期的学习目标。校本课程信息采集与应用在实施的过程中，小朋友们激情高涨，本本属于孩子自己的百科全书在孩子们的手中诞生。这本信息采集与应用中的诸多留白要让学生来完成，它又是本不断生成的新课程，只有起点，永没。
4、。教科研部门应该在认真调研的基础上，进步完善大丰市中小学校本课程开发指南，加强对各学校校本课程评估论证研究，指导学校对现有校本课程进行准确定位，切实提高校本课程的品位。争取课程专家的指导，摆脱课程开发的盲目性和随意性。现阶段，学校开发校本课程的权力和空间都比较大，校长老师研究开发的热情也比较高，些学校动辄开发这本课程那本课程，缺少对校本课程开发严肃性的认识，使校本课程的开发简单化，这是校本课程开发的瓶颈。如何冲破这个瓶颈，走向科学规范完善发展，方面要组织教师认真学习，动员教师主动参与课程的开发的全过程，另方面争取课程专家的指导，避免走弯路。同时加强校内校外沟通。良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间去思考，良好的计划组织可以聚合力量，为学校尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。积极探索，促进中小学综合实践活动课程与校本课程的有效整合。校本课程的开发是学校教育实施新课程改革的亮点，也是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，促使学生和谐发展的系统工程。课程设置灵活实施目标明确活动主题鲜明内容丰富多彩呈现方式多样校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在经历中激发潜能，在经历中培养学生良好的个性品质，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，塑造健全的人格。中小学校本课程开发的实践与探索基础教育课程改革纲要提出，实行国家地方学校三级课程管理。这意味着地方教育行政部门以及学校。
5、结它讲点，永没终结它讲究小朋友自主选择的过程。因此，信息采集与应用可以很好地促进学生的发展，它不仅是渗透素质教育的核心要素信息素养的载体，而且在学生成长的过程中，既体现了知识与能力培养目标的实现，更重要的是它给学生的自主完善创设了个平台，它所摘的段文字或组数据，都体现着学生形生观价值观的过程，学生在利用信息交流合作的同时，又次经历了种情感的体验和升华。学生在参与校本课程实施的过程中还表现出很强的能动性。他们能根据课程实施的要求积极参与，并在学习活动中所表现种自觉积极主动的特性，如在探究活动中表现出迫切的学习愿望强烈的学习动机高昂的学习热情认真的学习态度。在研究性学习过程中主动获得知识，并能按各自的方式，把它纳入到自己的认知结构中去充实改造和发展。社区丰富了精神文明建设学校教育应当服务社会，校本课程的开发同样应该为地区的物质文明和精神文明作贡献。江苏省大丰高级中学在开发校本课程的实践中，创办了地域文明之光展馆，主要介绍了大丰历史变迁地域文化形成过程古今中外大丰人的事迹物质文明和精神文明的新成就„„学子识得天下事，当问故乡知多少，地域文明之光展馆不仅是学生接受教育熏陶的理想之馆，同时面向社会开放，服务社区的精神文明建设。该馆是江苏省有影响的湿地展览馆，迎来了批批国内外参观考察人员，让世界了解大丰，让大丰走向世界，为地区的物质文明和精神文明建设产生了积极效益。当然，我们在对校本课程评估的过程中，也发现了些问题。比如因为目前地方课程与校本课程在概念的界定上至今没有个让人信服的答案，所以有些学校对地方课程和校。
6、课程实施监管小组课程生成研究小组入手，制定了校本课程管理细则和校本课程实施评价指南，从设施建设场地安排经费保障人员培训等方面，大力加强学校课程资源的建设与开发，形成了强有力的保证措施。二实施在反思中成长我市各学校在亲历校本课程开发与实施的全过程之后，饱尝了开发实施的酸甜苦辣，方面明晰了开发的程序，另方面也积累了许多经验教训，许多老师在实践层面上对新课程有了更直观的感悟。学校打破了校本课程开发的神秘感。从校品的实施到校本教材的开发，各学校抛弃了因行政干预而被动应付的观念，从积极意义上去思考学生的成长教师的发展，诞生了本本洋溢新课程理念的校本教材，打破了校本课程开发的神秘感。事实上，在各学校实施课程的过程中，已经有校本课程之实，只不过没有校本课程之名，校本课程本身具有多样性开放性的特点，校本课程就在我们身边，它并不是高不可攀的，关键是我们在开发的时候应该怀揣课程意识去思考，真正在课程层面上去实施，就可以生成出属于自己的校本课程。教师获得了自我发展的成就感。教师参与课程开发与实施的目的是使学校的课程更加贴近学生的需要，促进学生最大程度富有个性的发展，使教师确立自身即研究者的意识，在课程开发实施的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出系列校本课程的文本，更重要的是参与课程开发全过程本身的体验。国家地方学校三级课程政策的出台，打破了原有的课程体系，而建立了多元化的课程观。教师和学生参与课程实践的空间越来越大，在定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程，为学校特色的形成学生兴趣个性和特长的。
7、。教科研部门应该在认真调研的基础上，进步完善大丰市中小学校本课程开发指南，加强对各学校校本课程评估论证研究，指导学校对现有校本课程进行准确定位，切实提高校本课程的品位。争取课程专家的指导，摆脱课程开发的盲目性和随意性。现阶段，学校开发校本课程的权力和空间都比较大，校长老师研究开发的热情也比较高，些学校动辄开发这本课程那本课程，缺少对校本课程开发严肃性的认识，使校本课程的开发简单化，这是校本课程开发的瓶颈。如何冲破这个瓶颈，走向科学规范完善发展，方面要组织教师认真学习，动员教师主动参与课程的开发的全过程，另方面争取课程专家的指导，避免走弯路。同时加强校内校外沟通。良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间去思考，良好的计划组织可以聚合力量，为学校尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。积极探索，促进中小学综合实践活动课程与校本课程的有效整合。校本课程的开发是学校教育实施新课程改革的亮点，也是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，促使学生和谐发展的系统工程。课程设置灵活实施目标明确活动主题鲜明内容丰富多彩呈现方式多样校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在经历中激发潜能，在经历中培养学生良好的个性品质，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，塑造健全的人格。中小学校本课程开发的实践与探索基础教育课程改革纲要提出，实行国家地方学校三级课程管理。这意味着地方教育行政部门以及学校。
8、本课程开发心存疑虑有些学校存在片面理解校本课程就是个小本本，存在重形式轻本质的倾向，忽略了相应组织制度的建立，使课程实施的目标没能很好的实现。三完善探索中生成随着教师经历校本课程开发实施的时间越久，经验的积累就越丰厚，开发实施的水平就越高。可以断言，任何所学校开发的校本课程都不可能劳永逸，从这点意义上说校本课程永远是门遗憾的艺术，它永远处于开发实施生成完善的动态过程。因此，我们大丰各学校开发的校本课程也必将经历探索中生成完善的过程，使这门课程的开发与实施真正贴近学校的发展师生的成长。进步更新课程观念，时刻怀揣课程意识参与开发实施校本课程。由于教师过去缺乏课程论教育培训，加上校本课程这概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在些偏差。另外，学校教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统思想上的习惯与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻的矛盾，将对校本课程的开发带来观念制度层面上的阻力，必须引导教师牢固确立课程意识，把校本课程做大做强做活。进步完善大丰市中小学校本课程开发指南，用以指导学校的校本课程开发与实施。目前，我们大丰校本课程开发中系统的规划理论指导和实践性研究还比较缺乏，校本课程开发实施的理论积累还不够厚实，部分学校开发的校本课程与新课程的要求还有相当的差距。因此，在校本课程的开发中，如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识技术和能力，这是校本课程开发的重要条。
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中小学校本课程开发的实践与探索
