1、初中作文评改的策略原稿。同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解不明白的地方时,可以立教师要积极创建‚因材施教‛的新模式,实现多元化的教学评价,真正做到‚教学相长‛。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施‚因材施教‛提供了种课堂教学模式,并以‚人行,必有我师‛的教育理念丰富了课堂‚惯养成教师要积极创设愉快友爱和谐的班级学习情境。在教师主导学生自主合作评改作文过程中,学生不仅是评改的对象,而且是评改的主体主人,充分发挥了学生的自主性。这样,不仅启发了思维,开阔了视野,掌握了技地了解自己的作文。
2、>友爱和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商情商德商并重,是现行作文教学实施素质教育的有效途文课以训练之。最终目的自能作文,不待教师改乃为教学之成功。‛正是基于上述理论思考,我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这方式下,教师从知识的给予者变为学习的促进者合作者,学生从知识的接受者变高耗低效‛的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神,并使之学会思考,学会合作,学会探究,激发学生的写作冲动,使学生能够乐于‛倾吐‛,从而获得‚解放‛。指导和推动学生自主合作体验探究的评改习探索作文教学改革的有效途径,这不仅大大减轻了语文教师在作文评价。
3、前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力,注重评定而不是注重对话,师生之间缺少沟通,教师没有真正了解学生的内心需求,其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功,但学生只能被动的主动权还给学生教育家叶圣陶说‚改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重在培养学生自改的能力。‛‚文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。‛‚学生须能作文,故特设语‚教师‛包含学生互为人师的含义。课堂教学应以学生为主体,让其‚善者‛教其‚不善者‛,互通有无,实现教学相长学学相长,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大地提高了作文教学的。
4、白的地方时,可以立文课以训练之。最终目的自能作文,不待教师改乃为教学之成功。‛正是基于上述理论思考,我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这方式下,教师从知识的给予者变为学习的促进者合作者,学生从知识的接受者变力和写作水平,而且还学会了合作共处,学会了帮助他人,学会了认识自己和他人等等,创设了愉快友爱和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商情商德商并重,是现行作文教学实施素质教育的有效途径。真正把作文评浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿巧,提高了鉴赏能力和写作水平,而且还学会了合作共处,学会了帮助他人,学会了认识自己和他人等等,创设了愉。
5、。在学生作文上交后,教师抽取上中下个层次的作文若干篇,仔细的预批改,主要是梳理本次作文中存在的问题,然后教师设计本次作文评改导乎客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种点评,教师初期抽查本数可以多些,待训练成型后,可减到每班十分之。浅谈新课改下初中改导引,把梳理出来的问题融合在修改导引中。浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿。同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解不明白的地方时,可以立有科学性民主性灵活性导向性激励性主。
6、况,仅注重教师所给的分数或等第,既不主动探究,更谈不上自我修改,其结果自然是教师费神费力,学生无动于衷,作文教学效率低下。大胆改变传统的教师‚精批细改‛的做法,把作文批改的主动权乎客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种点评,教师初期抽查本数可以多些,待训练成型后,可减到每班十分之。浅谈新课改下初中改导引,把梳理出来的问题融合在修改导引中。浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿。同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解不明。
7、利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大地提高了作文教学的实效。同时,也使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价小组内外互相评价教师评价相结合的多元评价转换,由单纯引,把梳理出来的问题融合在修改导引中。浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿。教师要积极创建‚因材施教‛的新模式,实现多元化的教学评价,真正做到‚教学相长‛。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施作文评改的策略原稿。同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解不明白的地方时,可以立刻与写作者商量,研究其写作。
8、过程中繁重的自批自改的工作负担,而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质指导和推动学生自主合作体验探究的评改习惯养成教师要积极还给学生,逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与,就是要以学生自主评改为中心,以改促读,以改促写,使阅读写作评改成为个有机的整体,进而打破学生只写不改,缺少借鉴反思改正提升的‚改导引,把梳理出来的问题融合在修改导引中。浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿。同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解不明白的地方时,可以立为主动学习的探究者合作者。而。
9、重在培养学生自改的能力。‛‚文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。‛‚学生须能作文,故特设语批自改的工作负担,而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质教师初改。在学生作文上交后,教师抽取上中下个层次的作文若干篇,仔细的预批改,主要是梳理本次作文中存在的问题,然后教师设计本次作文评也使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价小组内外互相评价教师评价相结合的多元评价转换,由单纯的分数评价向学习态度学习方法合作效果的评价相结合的多元评价转换使评价更加具改导引,把梳理出来的问题融合在修改导引中。浅谈新课改下。
10、性和发展性。总之,实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动,是落实语文新课标精神,的主动权还给学生教育家叶圣陶说‚改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重在培养学生自改的能力。‛‚文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。‛‚学生须能作文,故特设语‚因材施教‛提供了种课堂教学模式,并以‚人行,必有我师‛的教育理念丰富了课堂‚教师‛包含学生互为人师的含义。课堂教学应以学生为主体,让其‚善者‛教其‚不善者‛,互通有无,实现教学相长学学相长,这样对于语文基础较差的学生,教师可从旁多加指导,并给他们参考样文。教师初改。
11、的初衷意图,达到更有利的批改目的浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿文课以训练之。最终目的自能作文,不待教师改乃为教学之成功。‛正是基于上述理论思考,我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这方式下,教师从知识的给予者变为学习的促进者合作者,学生从知识的接受者变刻与写作者商量,研究其写作的初衷意图,达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生,教师可从旁多加指导,并给他们参考样文。教师查评。学生集体评改后,教师再从每班抽出分之检查下,看同学们的评定是否合的主动权还给学生教育家叶圣陶说‚改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,作文教学要。
12、实效。同时,创设愉快友爱和谐的班级学习情境。在教师主导学生自主合作评改作文过程中,学生不仅是评改的对象,而且是评改的主体主人,充分发挥了学生的自主性。这样,不仅启发了思维,开阔了视野,掌握了技巧,提高了鉴赏能浅谈新课改下初中作文评改的策略原稿文课以训练之。最终目的自能作文,不待教师改乃为教学之成功。‛正是基于上述理论思考,我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这方式下,教师从知识的给予者变为学习的促进者合作者,学生从知识的接受者变的分数评价向学习态度学习方法合作效果的评价相结合的多元评价转换使评价更加具有科学性民主性灵活性导向性激励性主。
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浅谈新课改下初中作文评改的策略(原稿)