1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养学生自能读书的能力，体现自主合作探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。师生互动，说流程谈话导入，激发学习兴趣。激情谈话导入爱因斯坦说兴趣是最好的老师。为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别双双渴求知识的目运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生只能活两年的断言而放弃，用自己顽强的意志乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是宇宙之王，他更是个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，他在物理科学方面的杰出成就，这部分，着力描写霍金命运的不幸......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....然而就是这样个身体残疾生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是个伟大人物的从容乐观，和无限温情。能活动的手指能思维的大脑终身追求的理想感恩的心平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不的强烈感情。重点句切入，自主感悟著名特级教师于漪有句名言课的第锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石样把学生牢牢地吸引住。通过前面的环节和次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢于是我这样引导了学生资源中心上课教师读了遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。在朗读理解体验品悟之后，让学生思考，作者是怎样步步中心的。在引导讨论交流后，归纳小结课文分部分写的，第部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第部分写次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了位孜孜以求心胸豁达心怀感恩的立体式的霍金。内化情感，拓展延伸，发场所呢于是我这样引导了学生资源中心上课教师读了遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每次读书都会有不同的收获，大家再默读遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受学生通过读书，交流找出了重点句霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说不愤不启，不悱不发。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到石激起千层浪的作用，所以我们设计了这样的问题资源中心上课教师下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅中老师导的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文情感激发起到推波助澜的作用。六年级轮椅上的霍金说课稿。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，他在物理科学方面的杰出成就，这部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....通过形象生动的描写，展现在我们面前的是个可怜值得同情的普通老人形象，然而就是这样个身体残疾生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是个伟大人物的从容乐观，和各位评委老师好我是第号选手。我抽取的课题是苏教版年级上册第单元第十课轮椅上的霍金的第课时。说教材这个单元以奋斗与生存为主题来编排教学内容。意在引导学生学习文中人物努力奋斗不断求索的精神和坚强的意志品质。激发学生勇敢面对困难和挫折，做生活的强者。通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学探索宇宙，追求毕生的理想。通过叙述，位可敬的科学巨人出现在我们眼前......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....大家再默读遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受学生通过读书，交流找出了重点句霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。我们就抓住这个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说不愤不启，不悱不发。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性平凡。课文第小节是过渡段，直接告诉大家霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。这篇是篇励志课文，新课程标准指出，语文应该是工具性和人文性两者统的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。教学要求我初步设定本课教学目标认识并用钢笔写好课文后面撰鸦等个生字......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....理解敬仰与悲悯感受女记者提问时的复杂心情。报告厅内片寂静，引导学生理解，这片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩同情怜悯期待的复杂情绪。指读霍金的回答，齐读，继续交流霍金并不认为自己失去很多，因为他有颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在起，就是种幸福，肉体的六年级轮椅上的霍金说课稿过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟，与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有春风细雨润无声的感觉。孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会感悟......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....身形扭曲龇牙咧嘴，动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力，给人以强烈的震撼，感人肺腑。在朗读理解体验品悟之后，让学生思考，作者是怎样步步中心的。在引导讨论交流后，归纳小结课文分部分写的，第部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第部分写次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展的断言而放弃，用自己顽强的意志乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是宇宙之王，他更是个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每个人。六年级轮椅上的霍金说课稿。再次出示第小节，齐读，引出下文认识令人折服的生活强者默读小节，思考年轻女记者认为霍金失去的太多太多......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在这环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师导的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文情感激发起到推波助澜的作用。六年级轮椅上的霍金说课稿。年级轮椅上的霍金说课稿年级轮椅上的霍金说课稿作为名教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于为了让学生对霍金的认识能更加全面具体和深入，可以在课前准备些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布臵学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。制作教学设想谈话导入，初识霍金，形成阅读期待出示课文第小节他在轮椅上坐了年自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第印象。课文第小节就开门见山地向我们介绍了个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本......”。