1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....使学生进步体验到秋天色彩的美丽。 三教师的提问要考虑到学生的思维特点。 就整个小学阶段看，问题教学般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主，是个由教师 提出问题，到教会学生提出问题的循序渐进的过程。在这个过程中，教师尤其要根据学生的 思维发展特点来进行。 小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿 童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念判断和推理来进行。 此时，老师的问题承担的主要功能就是将教学的重点难点较为抽象的知识点等化为个 个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就实现了。例如平平上二 年级了，还没戴上红领巾，心里怎么不着急呢选自平平在家里这个句式较为复杂， 对于二年级的学生而言，不能提复杂的问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....作为现代教育而言，我们肯定是要面向每个孩子的发展而进行教学，在 课堂上培养学生的想象力，允许他们的奇思妙想，鼓励他们大胆质疑。但就目前我国教育的 现状，张考卷决定成绩的情况还要存在很长的时间，因此，在教学时，我们不妨也备备试 卷，使学生在个性张扬的同时也能够语中的。 总之阅读教学中关于形象的解读，要求我们老师要有更高分析鉴赏能力，更强的包容力， 更宽泛的理论知识储量，只有这样，形象的解读才会丰满，才会更具个性魅力。 第六个问题顶高帽子好不好戴 于永正老师在接受访谈时曾经说过老师走进课堂之前，要准备顶高帽子，上课的时候， 随时戴在学生的头上。是的，现在的公开课或者观摩课上，随时都可以听到老师对学生的赞 美性的评价，还有的老师别出心裁的将顶顶高帽使劲往学生头上戴，把学生弄得晕晕 乎乎的，高兴得好像捡到什么宝贝似的。然后......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....属于个模糊 境界。 学生眼中的形象与老师眼中的形象的矛盾关系。心理学表明，低年段的孩子的思维主要 靠表象进行，不接受观念，而只能接受形象。在他们的观察和思维中，现实世界就是形象的 世界，他们判断形象的依据就是自己的情绪的变化情感的好恶，这与世界的解读是不 样的。因此，在阅读教学中，教师应是特殊的，应该是老鹰捉小鸡中的老母鸡， 领着他们还得护着他们，要善于从故事情境中跳出来，还要时时沉入其中，如果反过来用我 们的看法想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那是非常愚蠢的事情。教师上 下雨文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传 达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时，杀出了个程咬金，只小手举 得高高的，嘴里不停地叫嗯，老师„„他站起来说老师，我觉得这个小宝点也不 聪明。教室里片哗然,老师示意他继续说道自己淋湿了，很容易生病......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....又让那位同学有伞。此时，他脸的骄傲，说其实小宝只要和那位同学 起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好 事吗试想，如果老师没有让他继续发言，而是否定他们的观点，又怎么会现闪如此聪 明的学生呢 牵着孩子走和被孩子牵着走的矛盾关系。很多老师不敢放手让学生进行形象的解读，怕 学生天马行空，将课堂引向个自己无法控制的方向。其实，我们认识到，牵并无过错， 不能认为，牵着学生走就是传统，让学生自己走就是改革。关键是牵着学生走，是走向个 正确的思路，还是将学生牵进自己的备课圈子，被孩子牵着走是由孩子的启发顺着孩子的思 路寻找新思路，还是教学失去控制。这其实是两种教学思想的斗争，有着本质的区别，其实， 这个问题的关系不是谁牵谁的问题，而是为什么牵，往何处牵的问题。 应试与发展的关系。应试教育是围绕为了孩子考个高分而教......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....他们的思维特 点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。而高年级学生的思维特点是抽象概念思维开始 成为思维的主要形式，经过低年级的训练，学生对句子的理解就深了，学生就能够自己试着理解句子了。因此，在教学时，可以结合他们的思维特点设置合适他们的问题。 窦桂梅老师在教学珍珠鸟文时，首先抓住了文中的句话渐渐，它胆子大了。俗 话说本性难移，设计了个问题鸟从怕人到不怕人，为什么反差这么大从而引出了 信赖词，牵发而全身，由信赖引申出了小鸟大鸟自然与人的信赖，整个教学既 富有严密性又不缺失语文味。可以说，窦桂梅老师在这里提出这个问题是很重要的，也 正是这个问题使得教学有声有色地开展了下去。 在书中页针对前面我们举的黄继光文的案例进行了修改，老师们不妨看看。 总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为 老师和学生之间的桥梁......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....有位学生发表了自己的独特的见解人的生命是何等的宝贵，邱 少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯 傻。老师居然大加赞扬你真不了起，有了自己的理解和感受。还有的课堂上，每当学生 作出解答或发表了看法后，老师总是让学生拍起小手棒，棒，你真棒,棒在哪里不知 而学生被棒字打多了，也就麻木了，丝毫激不起求知的欲望。 其实，什么是高帽子它不是表扬的代名词，更不是老师平时上课表扬他们总是说句 你真棒所能涵盖得了的，其实质是在学生身上发生了积极作用的评价，表扬和批评都是 评价的重要形式。所以在阅读课上，我们强调高扬表扬的武器，但并非不要批评，关键问题 这种批评引起的反应是积极的还是消极的。当然，批评是要讲情境，讲对象，讲方法的，只 要评价出于尊重，能让孩子心服口服，那就是合适的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“..... 教师教学思想与行为中的这些矛盾纠葛在起，形成了种势力，将教师的个性化空间创 造性空间挤压得越来越小，同时也使得学生面临的创造空间逐渐缩水。这种形象扁平 化的教学，不是教学简单化的种具体体现，这种教学最可怕的后果就是，孩子的创造力 在其过程中逐渐被扼杀掉。 那么如何避免在教学中出现扁平化的现象呢 简而言之，就是求同存异。正如那句烩炙人口的话所说的那样千个观众有千个哈 姆雷特。我们不能阻止也不可能阻止学生的奇思妙想，必竟他们作为个个鲜活的生命 体，有着自己的思想与价值观，面对着同个形象他们也会有着千变万化的阅读体验。 因此我们不妨允许他们这种个性张扬，倡导他们奇思妙想。这是不是就等同于我们放 手不管这是不可以的。作为教学的组织者与引导者，我们也有着我们的责任。要想取得 个平衡，我们不妨要处理好这样几个关系。 每个形象之间的矛盾关系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“..... 第二个问题如何问缘何游离于问题教学之外 根据我们前面所学，在教学中问题是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁 产生第体验感悟，强调合作中多角度有创意的个性化阅读。 就刚才的案例来说，如果老师能够停停，问问学生你有什么根据不让小鱼得意太早 呢你怎么会想到让北风和小鱼做好朋友的，他们能不能成为好朋友相信课堂上定会产 生思想碰撞的火花。 为什么会造成形象的扁平化我想是不是这样几个原因 是老师还是太依赖于教参或教案，把其中的答案硬性化，教条化，不能轻易改之二是课 文内容具有思想的倾向性，与学生的个性化阅读产生了矛盾，造成顾大局而忽略个别 三是新旧两种教育观念的冲突，造成老师在追新课程的潮流中又固守着以往的教学思想，无 法产生突破四是教师的权威性致使学生更依赖于教师的观点，而冲淡了学生的个性张 扬五是学生语文成绩评价的单与课堂教学的开放性产生矛盾......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....因此，要理解形象，把握主题，我们必须把握形象之间的矛盾关系。在这些矛 盾关系中，我们应该牢牢抓住主要矛盾。如上个案例中的北风与小草梧桐小鸟小鱼的 关系就是主要矛盾，从中体现小鱼的勇敢，体会北风的与寒冷无情与狂妄自大。但这是不是 就够了呢远远不是，我们抓住了主要矛盾，还要善于理清其要矛盾。如果我们能够对这些 其次矛盾加以理解，弄清这些次要矛盾对理解形象，把握作者情感的作用，对完成教学任务 和学生的发展的作用，那么我们就不会对课文内容对学生的回答作简单化处理。 思维开放与思维控制的关系。低年段的孩子很容易离开文章的思路，想到别的地方去， 这很自然，关键是教师如何引导。那么，在低年段阅读教学中，什么该放，什么该约，放到 什么程度，又约到什么程度这些都是需要教师积极思考和应对的问题。当然，对它们的把 握程度......”。