1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就是建立专门学科的教育学。我国教育界也响亮地提出我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。并于年在北京召开了第次学科教育学研讨会，年在大连召开了第二次研讨会，年在厦门召开了第三次研讨会，以后几乎年年召开，规模和内容也不断扩大和深人。与此同时，语文教育学著作也陆续出版。教学法教学论教育学，三者的研究对象语文教育现象研究内容揭示语文教育的规律和研究任务指导语文教育实践，是基本相同的，但又是不断拓展的。教学法的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。教学论的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。七语文课程与教学论时期年至今语文课程与教学论的学科建设，是与教育学的发展特别是与般课程与教学论的发展相适应的。世纪年代......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....四知识扩展学生获取知识的途径，概括起来不外乎两条条是社会生活，条是学校学习。后者是学生获取知识的主渠道，学政治获得政治知识，学理化获得理化知识，学史地获得史地知识，而语文学科既有关于语文的知识，更有关于社会和自然各个领域的百科知识而且通过大量优秀语文作品传递出来的百科知识，往往丰富生动，能激起学生强烈的感情，给学生以深刻的印象。三中学语文教科书的内容要素中学语文教科书的内容要素形成四个系统范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。范文系统范文即课文。范文系统的主要作用有示例作用和凭借作用。范文具有丰富的语文知识及其他知识，范文提供读写听说的范例，范文饱含丰富的思想感情，范文展示自然美社会美，构成了琳琅满目的美的世界。所以，传授语文知识，开拓学生视野，训练语文能力，养成学习语文的良好习惯，进行思想教育，培养审美情趣，主要以范文系统作凭借。把范文作为教科书的主体内容，并使之形成个的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的个鲜明特点。其他学科的教科书......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....二特指概念根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书习题集练习册教学挂图音像教材教学软件选修教材教学指导书教学参考书等。三专指概念在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。二语文教材的功能语文教材的功能主要体现在以下些方面智德启迪，语文历练，语言积累，知识扩展。智德启迪德，主要指思想品德修养，包括对国家民族社会自然事业他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的高尚的行为。语文教材中的选文，古今中外的，记叙议论的，文学的，非文学的，都反映着作者鲜明的世界观人生观和审美观。教学这样的语言作品，学生的思想品德修养自然会受到潜移默化的影响。智，主要指智力，其核心是人的思维品质。语文教材尽管不是智力的训练材料，但是，典范的语言作品......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教学这样的语言作品，学生的智力自然也会得到开发，有助于磨砺其思维品质。二语文历练叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成培植训练的工作得以着手。叶圣陶的话明白地说出了语文教学的特殊作用历练的凭借。三语文积累包括语言的积累和文章结构模式的积累。我国古代，读书很注重熟读与背诵。要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的些格律之外，还要诵读大量诗词名作，其中有些要熟读成诵。学习写文章也是如此，要选择些优秀作品反复诵读。这种苦功夫，过去我们曾律贬之为死记硬背，现在看来，并不尽然。熟读背诵部分名篇佳作，其作用并不仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇丰富语汇丰富，并掌握大量的结构技法。日后提笔作文，就会文思泉涌如有神助，许多与自己要表达的内容十分贴近十分合宜的字词语句和结构方法便会不召自来，供你选择......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学论包含课程论大教学论世纪年代以后从西方传人的教育学中，课程论包含教学论大课程论。而在国内外的教育学中，还存在着其他些模式。世纪末，我国许多教育家主张课程论与教学论经过整合达到统。课程论的基本任务是研究教学什么为什么教学，教学论的基本任务是研究教学是什么怎么教学，二者是目的与手段目标与过程的关系，是不可分离的。任何目的都必须通过定的方法才能实现，任何目标都必须通过定的过程才能达到任何方法都达不到的目的和任何过程都达不到的目标，肯定都是虚假的。课程研究与教学研究，课程实践与教学实践，课程规划者与教师学生，都必须是紧密结合的，协调统的。年国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论教学论或称学科教育学都纳人到课程与教学论中，各学科的课程与教学论语文数学英语等都作为其中的个研究方向。这种定名肯定了课程与教学统的理论，可以说，课程与教学论就是课程与教学统论。这种定名也为各学科的课程教学教育研究类学科的定名提供了依据......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并辅之以作业系统。只有语文学科，除了知识系统作业系统之外，还必须有范文系统，以此作为消化知识训练能力发展思想扩展视野涵育情感的凭借。因此，尽管旧式的文选型教科书被人指出过许多弊端，但至今文选仍然是中学语文教科书的主体，选编优秀的语言作品为范文仍然是教科书编制的最重要的工作。二知识系统这里所说的知识，主要指语文基础知识。中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说的知识汉语知识即语音文字词汇语法修辞等方面的知识文体知识文学知识即初步的文学理论文学史和文学鉴赏的知识等四个主要领域。在中学语文教学中，学生学习语文基础知识的根本目的，是要运用这些知识去指导实践，有效地提高读写听说的能力。因此，中学语文教科书中的知识系统，不管是编排，还是结合范文相机编排，教学时都必须同语言运用的实际密切结合。三实践活动系统语文能力的培养要靠语文实践学生在定的理论指导下动口动手。动脑。这种动口动手动脑的实践，就是语文实践活动。实践活动，要有目标，要有计划......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....北洋军阀政府于年通令全国，小学开设国语主要教白话文，中学开设国文仍教文言文，现代文进入教材，取得合法地位。建国后，年，教育部接受叶圣陶等人的建议，定为语文，叶作过说明什么叫语文平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在起，就叫语文。年，吕叔湘先生在他的中小学语文教育问题文中介绍语文作为门功课的名称，是解放后才有的。同志们觉得很奇怪，解放前不讲语文解放前有的，它不叫语文课，小学里叫国语，中学里叫国文，两个名字实际上是样东西。那么怎么有语文这个名称呢解放初期有个出版总署，底下有个编审局，就是现在人民教育出版社的前身，主要任务是编教科书。这就碰到个问题，就是语文这门课，是人们，人们心有余悸，选编的教材仍然带有很强的政治色彩。年的语文教材共编了册，教材的封面上不得不打上试用本字样。年，随着改革开放的不断深入，人们的思想观念也在不断发生变化，语文界迎来了改革开放的春天。人民教育出版社着手组织人员修订年的语文课本......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....例如语文课程与教学论。思考你是如何认识和看待语文课程与教学论的发展阶段的语文课程与教学论的研究对象包括哪些方面内容学习语文课程与教学论的意义是什么第章语文课程的性质和目标教学目标了解语文性质特点。了解关于语文性质的研究历程。明确语文教学目标教学过程第节语文学科性质的定义及理解语文名称的演变语文学科设科时期年，张百熙拟定了钦定学堂章程又为壬寅学制，年，张之洞张百熙荣禄合订奏定学堂章程又为癸卯学制，第个经清政府正式颁布，在全国范围内推行的学制改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，语文也开始设科，始称为中国文字中国文学。辛亥革命前后蔡元培梁启超就认为中国文字中国文学并不限于文字文学，提议定名为国文。辛亥革命后，年临时政府教育部颁布中学校令施行规则，规定中小学律开设国文课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中出来后的第个正式名称。国文国语时期五四运动后，提倡白话文，反对文言文，现代文在语文教学中取得合法地位......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....初中语文六册，高中语文四册。教材采用分单元编排的体例，把文选阅读与语文能力训练有机地结合在起。编写者追求知识的系统化，定程度加大了教材的难度。如当时的初中教材对复句的要求是能够划分到第三层，高中的教材对逻辑知识也有繁杂的要求。这套教材选文量大，每册都选了三十五六篇课文，也增加了教学的难度。年的语文课本。年这套教材开始试用，年这套教材在全国范围内推广使用。这套教材按文体分记叙议论说明三类编排，每单元又由选文，练习，语文知识组成个系统。这套教材是几代人语文实践的结晶，也是中外语文教育理论结合的结晶。这套教材初中六册，高中六册。每册都编选了古今中外的佳作，而选文的标准就是个文质兼美。编者把阅读与写作放在了突出位置，凸现了能力训练这个主题。语文知识自成体系，但又不追求繁杂。语文教育界经历了年的教学改革，取得了许多经验，也有过些教训，大家都在进行理性的思考。人民教育出版社在广泛征求意见的基础上，组织精干力量编写了套初中教材和两套高中教材......”。