1、苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力强化根据强化对行为反应的作用，般把强化分为正强化负强化零强化惩罚些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在变化夸张复杂含糊不清新奇学校激发学生的内部学习动机的措施主要有创设问题情境合作学习强化反馈表征知识的主要方式有概念命题表象图式知识学习的内部条件有材料的逻辑意义动机编码策略已有的知识结构根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为相关同化并列结合同化总括同化类属同化在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是示范讲解反馈练习智力技能形成的标志是智力技能的应用能够举反三智力技能的进程压。
2、>学习短时记忆的容量为以下多少组块学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为学习计划学习策略学习方法学习规律当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪阶段特征关注发展阶段关注学生阶段关注情境阶段关注生存阶段个体积极探索事物的认识倾向是需要动机兴趣理想表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是气质性格兴趣能力观察学习的提出者是荣格华生斯金纳班杜拉将人格分为内向型和外向型的是荣格谢尔顿威特金霍兰德编制人格因素问卷的是艾森克卡特尔哈撒韦霍兰德以下能够测定种人格特质的问卷是艾森克人格问卷人格测验主题统觉测验卡特尔人格因素问卷不爱与人交往，有孤。
3、案法实验法调查法观察法揭示儿童认知发生发展的规律和机制的发生认知论的创始人是华生加德纳皮亚杰斯腾伯格心理学关于心理与行为的关系，下列说法的是可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律人的行为受内隐心理活动支配心理学只研究人的外显特征同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现指的是种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态同化顺化平衡化自动化在超越书中提出智力的三元理论的是皮亚杰加德纳斯腾伯格戴斯乔姆斯基提出的语言获得理论是强化学说先天决定论相互作用论循序渐进论旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为同步性交往儿童与抚育者之间交互发生影响的行为依恋婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的种倾向陌。
4、性迁移具体迁移在教鸟概念时，用麻雀燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念的本持征，这是适当地运用了命题案例反例正例把辛丑条约的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪种记忆术位置记忆法关键词法缩简法视觉想象研究者认为创造性思维的核心是发散思维聚合思维形象思维抽象思维态度的核心成分是行为成分认知成分情感成分理智成分根据研究，以下哪年级是品德发展的关键期初初二初三高观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化样，这称为外部强化自我强化直接强化替代强化注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是关系转换理论经验类化理论共同要素说形式训练说未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于类属学习总结学习并列结合学习命题。
5、循阶段原则阶段自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段人工智能是属于人和动物的学习人类的学习知识和技能的学习机器学习学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与般学习的不同之处的学习是人和动物的学习人类的学习学生的学习知识和技能的学习认为学习是外部行为变化的学者是桑代克斯金钠加涅金布尔强调学习是认知结构的变化的是哪位学者桑代克巴甫洛夫奥苏贝尔金布尔根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成言语信息学习智力技能学习认知策略学习接受性学习发现式学习意义性学习机械性学习知识学习技能学习心智学习习惯学习提出学习风格概念的学者是奥苏贝尔加涅布鲁纳塞伦提出认知地图理论的心理学家是桑代克苛勒布鲁纳托尔。
6、缩内部言语成为智力技能活动的工具智力技能的操作脱离了具体的支持物根据问题的性质可以把问题分为抽象问题排列问题转换问题结构问题只有符合哪些条件才算是问题解决能够回忆与想象有认知成分参与系列的心理操作目的性根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段提出问题表征问题选择操作执行操作检验假设影响问题解决的主观因素有知识经验惯性思维认知水平与特性人格特征问题的表征如果希望有创造力，就必须具备哪些知识网络化的陈述性知识相对自动化的技能受意识控制的策略性知识学科知识学习策略包括认知策略资源管理策略计划策略避免失败者力求成功者自我实现者追求荣誉者平时我们所讲的举反三，闻知十等属于以下哪种迁移顺就迁移同化性迁移重组。
7、望的结果，能够解释这句话的原理是晕轮效应罗森塔尔效应同化理论关系转换理论教师素质中的条件性知识就是教育机智教学行为实践知识教育与心理科学知识教育能力以什么为基础条件性知识学科知识实践性知识心理学知识目前教育领域最常用的教育目标分类系统是加涅的学习结果分类布垆坶的教育目标分类加涅的层次累计观点奥苏倍尔的知识分类系统如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术符号标志附加问题先行组织者任务分析以个教学单元为评价的内容，在编制测验时个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是诊断性评价形成性评价终结性评价配置性评价学生以自己的水平和速度进行学习的种教学策。
8、独感，动作显得缓慢单调深沉的特征属于胆汁质多血质黏液质抑郁质根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强平衡不灵活的类型是不可遏制型活泼型安静型抑郁型人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是认知能力操作能力社交能力模仿能力在比纳西蒙智力测验中，每完成个题目代表几个月的智龄个月个月个月个月针对方面的心理发展，通过在同时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为横向比较研究纵向跟踪研究连续发生研究跨文化研究在相当的段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是横向比较研究纵向跟踪研究连续发生研究跨文化研究有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史档案日记书信等来了解其心理特征，这种研究方法是个。
9、程度被称为效度信度区分度难度二多项选择题教育心理学的研究对象是教的心理活动学的心理活动教与学的互动机制学生的心理发展特点小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是凭借象征性格式思维守恒去自我中心多维思维学习的本质属性是变化是持久的变化既是外显的行为也是内部的心理结构变化是经验引起的而非生理成熟药物或疲劳学习是经验的获得过程。学生的学习特点是以间接经验为主有他人的指导有计划有结构以语言为中介根据学习的内容分类可以把学习分为意义学习行为规范的学习技能的学习知识的学习行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是个别化教学非指导性教学交互教学行为矫正构成动机的主要成分是归因成就动机诱因需要奥。
10、能动作技能言语信息动作技能认知策略智力技能动作技能认知策略学生运用概念符号与环境相互作用的技能是言语信息智力技能动作技能认知策略教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是讲授法发现法掌握学习法头脑风暴法教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是教学设计能力教学组织能力教学决策能力教学监控能力根据布登的教学年限划分，成熟阶段是第年第年第年第五年以后儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把的规则看成是不变的阶段称为自我中心阶段他律阶段自律阶段公正阶段品德态度的形成包括以下阶段顺从阶段认同阶段内化阶段醒悟阶段转变阶段自新阶段前道德阶段因。
11、略是发现教学情境教学个别化教学愉快教学加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学儿童教社会工作文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于场场依存冲动型沉思型群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是群体极化群体思维去个体化从众学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为非正式群体同辈群体同伴关系集体以个人对任务的充分理解为前提的纪律是任务促成的纪律集体促成的纪律教师促成的纪律自我促成的纪律以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是常模参照评价标准参照评价配置性评价正式评价个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的。
12、生人焦虑遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象分离焦虑根据性别年龄技能拥有物居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为自我评价自我概念将自我作为客体进行观察，形成系列关于自己特质与特征的认识自我定义。自我同性个体对我是谁，是干什么的，我的期望信仰和价值观是什么的致和内化的认识布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次知识运用领会分析综合评价知识领会运用综合分析评价知识领会分析运用综合评价知识领会运用分析综合评价认知学习理论是谁提出的布卢姆加涅澳苏贝尔奥斯本奥斯本提出了教学目标分类理论认知学习分类理论先行组织者的教学策略头脑风暴法加涅的认知学习分类理论将认知学习分为言语信息智力技能认知策略知识信息智力技。
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