《勤奋自学成大器》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《勤奋自学成大器》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生在小学最后个阶段的学习中，真正懂得勤奋学习的重要，并能将意识真正落实在行动中。三教学目标根据课程标准本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标目标在课文的语言环境中，通过联系上下文理解全然不顾挥汗如雨等词语的意思。通过抓关键词，了解华罗庚是如何勤奋自学的，进而感悟课文，知道他数学上取得的巨大成就是勤奋自学的结果......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....或者借助工具书，或者通过小组合作，同学之间相互启发能够读懂。在此基础上，教师要尽力将自主阅读落到实处，真正做到把读的时间留给学生。故进步提高学生默读课文的能力是非常重要的。本学期，通过文本的学习，旨在不断提高学生默读课文的本领，逐步提高阅读速度，养成学生读思结合的好习惯，努力做到在阅读中思考，在思考中阅读......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在写作伊始可让学生抓呆头呆脑这词语进行理解。体会这里并不是指华罗庚思维不敏捷，反应迟钝。指的是他思考起问题十分投入忘我，看起来呆头呆脑的样子。随后再让学生选取相关素材进行写作。这写段训练旨在引导学生在语言的理解和运用的过程中把握文本主人公的形象，做到以文启人，又带动了课外阅读。勤奋自学成大器说课稿教材分析勤奋自学成大器是新教材第十册中的篇课文......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....勤奋自学，终于成为我国数学大师的故事，赞扬了他勤奋刻苦的自学精神，同时也告诉我们只要勤奋，自学也能成大器。课文是从三个阶段来记叙华罗庚自学成才的故事的幼年的华罗庚就爱埋头琢磨数学题，失学后的华罗庚通过自学，掌握了高中三年和大学的全部数学课程，岁的华罗庚发表论文，震惊中国数学界。二学情分析进入五年级第二学期，在通常情况下，学生学习篇课文......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学中可以让学生通过联系上下文，理解全然不顾挥汗如雨的意思，并让学生在理解词语意思的基础上说说华罗庚是如何勤奋自学的。通过让学生根据语言环境理解词义，使学生在运用中加深了对词语的理解，进而对领会文章主旨很有帮助。目手，帮助学生找到了条很好的学文线索。二从学习生平简介，走近人物为进步帮助学生走近华罗庚，教师在出示人物生平介绍时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....领略文章所蕴涵的无穷魅力。教师还要充分挖掘课文的写作资源，设计语言文字训练读写结合和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力。此外通过对文本的学习，对学生进行勤奋的教育，让学生在小学最后个阶段的学习中，真正懂得勤奋学习的重要，并能将意识真正落实在行动中。三教学目标根据课程标准本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标目标在课文的语言环境中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....全文的中心是表达华罗庚勤奋自学的精神，而节这部分内容正是写他来岁时自学数学时专心致志的情景，作者以这样个故事引出了全文，引起了读者阅读的兴趣。帮助学生理清文章的脉络，旨在训练学生写作的篇章意识，渗透这独特的写作方法。阅读是写作的基础，写作不仅需要语言积累......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....说说自己对华罗庚的了解。通过这语言训练让学生了解人物简介可从人物的身份生活背景成就贡献等方面着手去写。这样的语言训练培养了学生从人物简介中提取信息的能力及抓人物最为突出的几方面连贯表达的能力，从而建立对人物初步的了解，这对学习文本，体会人物精神品质是非常重要的。二从读中学写，建立篇章意识在学生学习了华罗庚是如何勤奋自学的内容之后，可让学生再回过头去看看......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生些有关语言方面的知识以及写作的叙述规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达中心，作者是怎样准确生动鲜明地叙述的。这样的读写结合，让学生从读中学会了写。四读写结合，升华主题在学文最后，教师可让学生联系课文内容及课外相关资料......”。