1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习教学实践及从事教育工作的综合能力。重显形轻隐形小学教育学课程资源主要是看得见摸得着师生都有的教材教师的讲义演示文稿音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气家庭气氛师生关系教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....作用不言自明。我结合从事该门课程的教学实践，深刻感受到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充分体现出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效实施的强力保障。小学教育学课程资源开发现状与反思重理论轻实践在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书参考书直是我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯的课程资源，提到开发和利用课程资源，就想到订教材编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教材为中心，偏重于学科理论知识的讲述，注重学科知识的逻辑体系和完整性，导致课程内容理论性强实践操作性欠佳，在定程度上忽视了对学生师范能力人文素质教师意识和情感的培养......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化单的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题案例性课题实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境教学氛围教学灵感突发事件学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨论小组合作与探究学习文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充分发挥学生的自主探索精神。总之，小学教育学课程资源的开发与利用，需要教师根据实际情况权衡各种因素，谋求课程资源最佳开发与利用效果，从而提高教学质量。参考文献中共中央宣传部科学发展观学习读本学习出版社......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....下旬刊罗惠文，冯文全新课程背景下高师公共课教育学课程改革的路径探析当代教育论坛小学教育学课程资源现状反思与开发构想摘要课程资源是实施课程必要而直接的条件。针对师范专科学校小学教育学课程资源开发重理论轻实践重教师轻学生重课内轻课外重显形轻隐形重抽象轻形象的现状，我们应建构内容实践化主体多元化空间拓展化明暗综合化图文并茂化的立体课程资源网络，从而提高小学教育学课程的教学质量。关键词小学教育学课程资源开发现状反思开发构想小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的门学科，是教育般原理和小学教育实践有机结合的产物。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，掌握小学教育教学基本模式，具备小学教师基本素质，培养学生的教师意识和职业情感，对学生形成小学教育理念和掌握初步教育技能起着奠基作用......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。重抽象轻形象小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，般按照先罗列观点，然后逐阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。二小学教育学课程资源开发构想从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书参考书教学场所等物质资源，又包括学科专家教师学生等人力资源。可见......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....很多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯通与融合很欠缺。学生即使理解了课堂讲述的内容，也不知如何应用。这样的课程内容自然远离学生的生活经验和小学教育教学工作，而且不利于学生师范素养的形成，致使学生认为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。重教师轻学生从课程资源的开发主体看，主要是任课老师。从事相关课程教学的老师间交流甚少，更谈不上课程资源的共同开发和共享，与校外小学老师的接触和联系就更少了，使得担任该课程教学的老师或许在理论层面已系统掌握该门学科的知识体系，但对当前小学教育实际情况的把握不定很清楚。而教育对象学生未来的小学老师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。重课内轻课外从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯的空间场所。教师要完成教学任务......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....课外学习和校外参观交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学线去，观察和记录小学教育教学现象问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。明暗综合化英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源主要体现为教师的因素。教师不仅决定了课程资源的鉴别开发积累和利用，是课程资源重要的载体......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....课程资源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科学生教师生活社会的有机整合。内容实践化小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性师范性和实用，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题困惑，对人生持有的态度价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。空间拓展化小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到定限制......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教师的各种示范言语着装精神面貌板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感交流课堂气氛的营造在很大程度上由老师决定。因此，教师不可忽视自身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因此，是要创设师生相互理解相互配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如主动关心学生，联系生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念教师责任感人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。图文并茂化人对事物的基本认识源于感知......”。