1、容。调查结果分析整理调查结果，把问卷中的题目和司机安全性评价各项指标建立联系，根据百分制权重划分各个指标具体分数，再与各个指标在问卷当中的调查结果相结合，把初始分数从工作时目标。著名的物理学家杨振宁先生曾说过自己的语文学习情况小时候，教师让学生背诵床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了，又是长远目标诗文中所蕴藏的情感价值因素影响读者生周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设。所谓长远目标是指充分利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学。
2、>关注即时目标与关注长期目标并重课程标准中的目标是由学科课程总目标学段教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课每单元每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把本教材和整套教材结合起来，把每个知识点或每节，甚至每个单元在整个教学中对人的发展的地位和作能力职业道德安全素质和心信度和准确性，必须对其判断质量进行致性检验。衡量致性程度的指标叫做致性指标，用来表示。的具体取值与矩阵阶数的关系如下表所示见表表致性检验对应表当致性比例数值较小时，判断矩阵的致性可以接受，当致性比例数值较大时，判断矩阵应做适当修正。般致性比例以为临界值，但在实际应用中，致性比例临界值可放宽至。层次分析法的基本步骤。
3、序计算同层次所有因素对于最高层总目标相对重要性的排序权值，这过程称为层次总排序。这过程是从最高层到最低层逐层进行的，若上层次中包含个因素，„其层次总排序的权值分别为„下层次中包含个元素„，它们对于因素的层次单排序的权值分别为„,当与无联系时，取。如果层次些元素对于单排序的致性指标为，相应地平均随机致性指标为，则层次总排序的致性比率为，当时，我们认为层次总排序的结果具有满意的致性，否则就需要重新调整判断矩阵的元素取值见图。可通过下列公式计算的值图总排序权值计算示图模糊综合评价模糊数学是研究和处理模糊性现象的数学，它是由美国控制论专家扎德于年创立的。应用模糊数学可以研究处理有关模糊信息资料，使其量化精确北京城市学院届毕业设计论文化以反映模糊信息资料中的数量规律性。模糊综合。
4、利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善情感的养育知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但标的实现不是堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现些生成的因素。这样来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。
5、制等意义比较单，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。第二章教学目标设计三重即时目标，忽视长远目标在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，叶障目，不见泰山。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对长远目标的达成呢案例有些教师根本不管什么课程标准，也不知课程标准所要求的目标是什么，只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标，重视课时教学目标，忽略课程目标。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感态度价值观的。
6、生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善情感的养育知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了，又是长远目标诗文中所蕴藏的情感价值因素影响读者生周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设。所谓长远目标是指充。
7、用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标学段目标学期目标单元目标课时目标都落实到具体的课堂教学中另方面要注重同层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的无法或不易具体化的目标。这就涉及另外个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的，具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教。
8、建立层次结构分析系统中各因素之间的关系，建立系统的递阶层次结构，这些层次大体上可以分为三类最高层目标层。它是分析问题的预定目标或理想结果中间层准则层。它包括为实现目标所涉及的因素策略和准则等，它也可以由若干个子层次所组成。北京城市学院届毕业设计论文最低层方案层。它是为实现目标而供选择的各种措施决策方案。但是，每层包含的因素个数最好不要超过个，过多的话，可考虑再分出子层次来。构造判断矩阵判断矩阵元素的值反映了人们对因素关于目标的相对重要性的认识，在相邻的两个层次中，高层次为目标，低层次为因素。单排序及其致性检验判断矩阵的特征根，将归化，即为诸因素对于目标的相对重要性的排序数值，计算出值，当时，则认为层次单排序的结果有满意的致性，否则，就需要调整判断矩阵的元素取值。层次总。
9、。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感态度价值观的教育。过程与方法目标，情感态度价值观目标往往只是虚设。点拨教学目标包括两类是长远目标，是即业道德安全素质心理素质四个方面为级指标，下设个二级指标各个指标为制定问卷问题的依据。并对其进行计算分析，利用层次分析法确定各指标的权重。实地调研根据轨道交通司机安全性评价体系和轨道交通司机安全性评价指标以及轨道交通司机安全与不安全行为的影响因素，编制修改访谈问卷和调查问卷，通过老师认可后，抽取适当样本对轨道交通司机进行问卷调查。通过访谈法，收集资料和现场考察，获取其他相关因素，如北京市轨道交通司机的选拔和培训等相关。
10、不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的无法或不易具体化的目标。这就涉及另外个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的，具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用说出区分解释使用归纳计算。
11、学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用说出区分解释使用归纳计算绘制等意义比较单，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。第二章教学目标设计三重即时目标，忽视长远目标在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，叶障目，不见泰山。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对长远目标的达成呢案例有些教师根本不管什么课程标准，也不知课程标准所要求的目标是什么，只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标，重视课时教学目标，忽略课程目。
12、价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将些边界不清不易定量的因素定量化，进行综合评价的种方法。它属于若干种综合评价法中的种。模糊综合评价法同时能兼顾主客观因素，并且具有科学直观易操作等特点。综合评价法是对多种因素所影响的事物或现象进行总的评价。它的基本思想是根据综合评价的日标，对客观事物的影响因素进行分解，以构造不同层次的统计指标体系，然后对这些指标进行指标赋值并确定其权重系数，最后采用综合评价模型进行综合，得到综合评价值，以此进行排序和评价。指标赋值和指标权重系数的确定构成了综合评价方法的两用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标学段目标学期目标单元目标课时目标都落实到具体的课堂教学中另方面要注重同层次内部。
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