1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....四理论教学采用问题引领教学方法。以提问方式构成学科体系，沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升。第二讲敢不敢说敢不敢说为什么是职场口才的重要命题二敢不敢说的本质是什么是心理素质问题何以不敢说影响口才的心理因素•心理定势与成功欲•自信心与自制力•需要与兴趣言语表达是常见的心理障碍•紧张感•自卑感•羞怯感•过度的表现欲二何以敢说乐观开朗，具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，把握言语表达的方向•控制情绪，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，把握言语表达的方向•控制情绪，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象，树立权威效应•相貌•个性•态度运用言语暗示，消除紧张情绪运用榜样力量，完善自我形象三克服心理障碍的方法呼吸调节法转移注意法表情调节法心境调节法暗示调节法四实践情境中的敢说专题训练第三讲该不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什么是职业经验生活阅历个人素质性生表达的主体能量。四理论教学采用问题引领教学方法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....本学科到目前为止走过了三个阶段，体现了学科建设的探索品质。•第阶段起步阶段，名称是演讲与口才。•第二阶段调整阶段。调整为口才与演讲，通过学科称谓序列的调整，有意识强调“口才”，加强了学科的针对性和实用性。•第三阶段解构与重构阶段。是对本学科解构之后重构的学科体系。•解构解构的是原有学科体系，解构的是原有学科的知识传递形态，保留的是原有学科体系中那些有价值的知识元素，也就是说，原有学科的知识点基本概念基本范畴都被完整的保留和继承。二学科的重构过程将演讲与口才改为职场口才二从职场口才实践中寻找和提炼有价值的口才问题三将职场口才实践中发现的问题系统化为“同心圆问题结构”四将“问题同心圆结构”置换为学科“课题同心圆结构”五建立考核评价同心圆结构，实现三个同心圆的体化三学科的体系特色学科范畴被清晰限定，凸显了职场口才的针对性二以最具价值的问题构建学科体例......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....实践路径。二“敢不敢说”“该不该说”“能不能说”“会不会说”四个单元是教学的主体部分。每个单元都运用提出问题分析问题解决问题三段论处理。三单元训练与综合训练相结合每个单元都有实践情境中的专题训练，目的就是要融通单元范畴内的理论与实践，实现理论认识与实践技能的相互转化，最充分的实现单元教学目标。单元教学之后，辅之以综合训练，最大限度的提升学生的理性认识，强化学生的口才实践能力，激活学生表达的主体能量。四理论教学采用问题引领教学方法。以提问方式构成学科体系，沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....消除紧张情绪运用榜样力量，完善自我形象三克服心理障碍的方法呼吸调节法转移注意法表情调节法心境调节法暗示调节法四实践情境中的敢说专题训练第三讲该不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什么是职业经验生活阅历个人素质性格文化水平等问题。三如何改正不该说失礼的不良习惯研究内容在职场人际交往中什么内容该说•轻松愉快的问题包括天气体育项目文学艺术风土人情名胜古迹等。在人际交往中制造轻松的氛围。在职场人际交往中什么内容不该说•第不要非议党和政府。•第二不要涉及国家秘密与商业秘密。•第三不能随便非议交往对象。•第四不在背后议论领导同行和同事。•第五不谈论格调不高的话题。•第六不涉及个人隐私问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升。第二讲敢不敢说敢不敢说为什么是职场口才的重要命题二敢不敢说的本质是什么是心理素质问题何以不敢说影响口才的心理因素•心理定势与成功欲•自信心与自制力•需要与兴趣言语表达是常见的心理障碍•紧张感•自卑感•羞怯感•过度的表现欲二何以敢说乐观开朗，具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，把握言语表达的方向•控制情绪，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象，树立权威效应•相貌•个性•态度运用言语暗示，消除紧张情绪运用榜样力量......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....语言准确是达意传情的需要。就听话者来说，语言准确使听者了悟会心的前提。三如何做到能说能说的方向坐标达情达意用词准确命题正确话语组织有条理二能说的语音坐标字正腔圆三能说的语意坐标语法规范四能说的思维坐标逻辑严谨五能说的语境坐标语境明确六能说的文化坐标文化同七能说的对应坐标准确解读四实践情境中的能说专题训练第五讲会不会说会不会说为什么是职场口才的重要命题二会不会说问题的本质是什么•是职场口才的艺术性问题，是表达精彩的问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....三如何改正不该说失礼的不良习惯研究内容在职场人际交往中什么内容该说•轻松愉快的问题包括天气体育项目文学艺术风土人情名胜古迹等。在人际交往中制造轻松的氛围。在职场人际交往中什么内容不该说•第不要非议党和政府。•第二不要涉及国家秘密与商业秘密。•第三不能随便非议交往对象。•第四不在背后议论领导同行和同事。•第五不谈论格调不高的话题。•第六不涉及个人隐私问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....的艺术性•言之有益健康向上的艺术性•言之有法巧于应变的艺术性二表达设计艺术化•设计的前提知己知彼•设计的关键打好腹稿三说服艺术化•以情动人艺术化•态势传情•声音传情•言辞传情以理服人艺术化•矛盾互攻•分析利弊•引导赞同•以退图进•分散焦点•小题大作•各个击破四倾听艺术化•有正确的“听”的态度•做个积极的“听话者”•适时提出问题•不中途打断对方•巧妙引领话题•合理表达意见•听出言外之意五吸引艺术化•真诚自然•幽默诙谐•博学多才•机智灵活•设计悬念•说中关切六渲染艺术化•语境渲染•态势渲染•措辞渲染七切转话题艺术化•以幽默风趣方式切转话题•以奇闻逸事方式切转话题•以开门见山方式切转话题•以循循善诱方式切转话题•以虚心请教方式切转话题八语言表达艺术的风格化•风格化是语言表达艺术化的最高境界•风格化是性格气质文化性别职业修养等综合因素的完美融合风格化的基本特征•独特性•稳定性•艺术性风格化的实现途径•立人格•养气度•修文化•炼修辞第讲职场口才......”。