1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每年都有着植树的活动，他们摸摸，看看，也会有着灵动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是选择学校的种树木，查阅资料按名称外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。既然诗是种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。高子阳第朵杏花教学要求能正确流利有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....致力于学生语文素养的形成与发展。因此，新课标下的语文教学应淡化学科意识课堂意识，强化资源意识和实践意识，使学生在丰富多彩的语文实践中学得习得语言。教例祁黄羊师同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人生祁黄羊是个心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置。生祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的杀父仇人解狐也能胜任中军尉之职生祁黄羊是个任人唯贤处事公正的人，因为他外举不避仇，内举不避亲。生我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。师哦，何以见得生我有两点理由，是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫他让位，于是主动辞去了中军尉之职，这样下台显得很体面二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕人说闲话，当他探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。当解狐不久去世......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....鼓励小烦恼们根据大家提供的方法尝试着做做，尽快消除烦恼教例特殊的葬礼学生理解了塞特凯达斯瀑布由气势雄伟到逐渐枯竭的过程，为了进步唤起环保意识，提高学生对文本的积累内化运用能力，教者用多媒体课件向学生展示了世界上多幅雄伟壮观的瀑布图片，中间配以咆哮的滔滔水声。从视觉和听觉上深深地震撼了学生。师为了使悲剧不再重演，你打算以怎样的方式唤起人们去保护环境，爱护地球生我打算设计份有创意的宣传广告寄给电视台或报社。生我打算给课文配上音乐，在特殊的葬礼上声情并茂地朗诵。生我打算浏览相关网站，了解更多的环保知识，掌握更多的环保本领。生我想出份有关环保的电子小报。生我想写篇读后感。生我想今天回去就动员爸爸在屋后的空地上栽种小树。生我想向全校同学发出份给小纸屑安家的倡议书，提请学校开展环保小卫士活动。师同学们的点子真多......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....假如你们也出席了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行的特殊葬礼，你又将以怎样的身份作番怎样的演说呢请大家准备下，在演说中要尽量运用课文中的语言。生我是菲格雷特总统，„„生我是来自日本的生态学家，„„生我是来自丹阳实验小学的名少先队员，„„„„„„师同学们的演说十分精彩，请大家将它写下来。新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是最重要的交际工具，要掌握这交际工具最实在的办法便是反复地实践。文本是语文实践的种基本凭借。教者的高明之处就在于对文本实践资源的充分挖掘和利用，使学生在多角度读说写编画，多种角色的演说多时空既有课内的演说朗读，又有向课外拓展延伸的宣传制作中得到了语言训练，实现了语言积累内化外显的过程。显然，解读文本式的教学已经与新课标的精神相悖，文本在此只是学生语文学习的个载体......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....懂得只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二教学重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。三教学难点学习竺可桢在科学研究中丝不苟的态度，懂得只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。第课时出示挂图，揭示课题出示教学挂图图上画的是什么花谁能看图说说杏花的样子画上的三个人分别是谁他们在讨论什么问题读竺桢个字，能读准字音即可。讨论第二题，相机板书课题第朵杏花二初读课文自由读课文出示投影片上自读要求轻声自读课文两遍画出生字词，结合生字表读准字音标出自然段序号，难读的句子多读几遍。检查自学情况出示生字卡片，抽读字音。指导读长句子。指名读句子，相机指导停顿断句。指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。三范读课文范读课文出示分段提示按时间先后顺序......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。师沉吟片刻你的见解很独特。生活中确实有你说的这样的人，我们起去查查历史资料，看看祁黄羊究竟是怎样个人，好吗语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓千个哈姆雷特读者，心目中会有千个不同的哈姆雷特形象。无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。新课标在正确把握语文教育的特点部分明确指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读理解能力以及对语文学习的投入和热情。对此，教师没有囿于教参的唯答案，没有将学生棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....带着竺爷爷的嘱托，年后，孩子有答案了。文章第自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了幅春景图，谁来读读看。指名读，突出绿皱鼓等关键词。齐读重点放在对话朗读上读第遍自由轻声读，想想这是谁说的帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外个小孩急切地叫道竺爷爷,竺爷爷,竺爷爷地问什么事情呀小孩子地说竺爷爷，杏花开啦,竺爷爷地问什么时候小孩子地说刚才。竺爷爷地问是第朵吗小孩子地说是。读第二遍同桌讨论，每句该用怎样的语气读指名说说，归纳答案奇怪高兴激动自豪半信半疑肯定。读第三遍根据提示与读出语气，指导朗读。读第四遍指名生个读竺爷爷的话，个读小孩子的话，其余读旁白。师述从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴竺爷爷为什么高兴小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第朵杏花开放的时间而兴奋。除了对话部分......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....说说段意。第段竺可桢要知道第朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第朵杏花开放的时间。第三段竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。四指导书写生字五布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下堂课交流。第二课时导入说说这篇课文写了哪位科学家的故事板书竺可桢课文写了竺可桢几次看杏花的情景两次分别是什么时间年前，年后二第次学习第自然段自由读，说说你读懂了什么还有哪些地方不明白讨论学生可相互解答，教师只作点拨。指导朗读。重点指导第自然段，体会带点词的作用。出示投影片是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗弯下腰来说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。四人小组练读。个读竺爷爷的话，个读小孩的话，个读旁白，个做评委。指名练读。三第二次学习第自然段师述年前......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....朗读体会带点词语的作用竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。郑重什么意思你从郑重地计下第朵杏花开放的日子又体会到什么郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看出竺可桢对科学研究严谨丝不苟的态度。板书丝不苟师述是的，丝不苟，竺爷爷的话也证实了这点。四点明中心学习第自然段出示投影片我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。自由读，说说你读懂了什么你怎样理解精确词非常准确能不能结合前文来说说。指导朗读竺爷爷作为名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有小结正如竺心听众如何设法帮助小烦恼，并指导学生规范口语。教师做主持人为同学作示范，从而明确该如何做好主持人。练习学生分成若干小组，每小组设个小烦恼热线，分别为小烦恼热线等，在每小组中大家各抒已见，尽情倾诉，出谋划策，互帮互助，互评互补。各组选择较为典型的话题与全班同学交流......”。