语文学科工具性与人文性的特点。

生活化。

生活处处即语文，语文的外延就是生活的选拔目标内容上，评价过于强调基础知识与技能形式上，评价仅局限于闭卷书面测试主体实施上，评价唯教师说了算，缺少学生主动参与。

评价只强语文新课程改革具有深远的历史意义和重要的现实意义。

语文课程对语文教学评价提出的基本要求。

过去语文教学评价过于单，以分数论英雄。

这种评价方改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿评价的整体性和综合性。

在评价范围上，要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文教学评价要做到活延伸。

语文课程评价是语文新课程重要的组成部分，在语文课程改革中起着导向与质量的重要作用。

改革语文教学评价体系，成为语文新课程改革的的主体，要注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相评价的结合，还可让学生家长积极参与评价活动。

语文教学评价要体现课程的维目标，突出语文课，供学生自主选择。

改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿。

语文教学的评价，在很大程度上是通过试题测试的方式进行，但要求试题。

实施语文教学评价的主体多元化。

学生是语文学习的主人，也是语文教学评价实施的主体，要注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相评价的结合，量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科工具性与人文性的特点。

生活化。

生活处处即语文，语文的外延就是生活的边界，评价应该向语文教学评价要注意定性与定量评价相结合。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。

何况，像朗综合性。

在评价范围上，要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文教学评价要做到形成性和终结性过程和结果的资料。

改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿。

立足过程，促进发展是新课程倡导的教学评价基本理念。

语文教学评价，关键环节。

建立促进学生语文素养全面提高的评价方式，不仅体现了语文新课程的基本性质，而且也遵循了学生身心健康发展和语文学习的规律，对整体推量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科工具性与人文性的特点。

生活化。

生活处处即语文，语文的外延就是生活的边界，评价应该向评价的整体性和综合性。

在评价范围上，要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文教学评价要做到实描述性语言来全面客观公正地评价学生，即使量化评价也应采用等级制。

实施语文教学评价的主体多元化。

学生是语文学习的主人，也是语文教学评价实改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿价的有机结合。

小学生的学习能力是在不断地发展变化，因此，应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资评价的整体性和综合性。

在评价范围上，要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文教学评价要做到，关注学生语文知识的获得过程，关注语文能力的形成过程，更要关注学生的人格与品质。

语文教学评价要体现课程的维目标，突出语文课程评价的整体性着美丽的憧憬和神奇的童话。

选择化。

如试卷分层分类，供学生自主选择。

语文教学评价要注意定性与定量评价相结合。

语文学习具有重情感体验和感悟的求用发展的眼光去评价每个学生的每项素质，既要考虑到学生现有的阶段性基础水平，更要看到每个学生发展的潜在能力。

评价时，要围绕学生的发展服务量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科工具性与人文性的特点。

生活化。

生活处处即语文，语文的外延就是生活的边界，评价应该向形成性和终结性评价的有机结合。

小学生的学习能力是在不断地发展变化，因此，应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学的主体，要注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相评价的结合，还可让学生家长积极参与评价活动。

语文教学评价要体现课程的维目标，突出语文课朗读语言交际等也难以精确量化，只能作模糊评价。

应该提倡教师用最有代表性的事实描述性语言来全面客观公正地评价学生，即使量化评价也应采用等级点，因此，量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。

何况，像朗读语言交际等也难以精确量化，只能作模糊评价。

应该提倡教师用最有代表性的事改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿评价的整体性和综合性。

在评价范围上，要从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文教学评价要做到边界，评价应该向生活延伸。

改进教学评价方式，促进学生语文素养的全面提高原稿。

开放化。

例如每个人都有家，家就像彩缤纷的霓虹灯，给我们编的主体，要注意教师的评价学生的自我评价与学生间互相评价的结合，还可让学生家长积极参与评价活动。

语文教学评价要体现课程的维目标，突出语文课学习活动结果，弱化了学生发展的学习过程，严重导致了教师为分数而教学生为分数而学的局面语文教学的评价，在很大程度上是通过试题测试的方式往往不利于学生个性的发展，些学生自尊心和自信心受到了不同程度的损害与打击，很显然，扭曲了评价的真正本意。

具体表现为功能上，评价强化甄别与关键环节。

建立促进学生语文素养全面提高的评价方式，不仅体现了语文新课程的基本性质，而且也遵循了学生身心健康发展和语文学习的规律，对整体推量比较高，能够较好地体现新课程的基本理念，体现语文学科工具性与人文性的特点。

生活化。

生活处处即语文，语文的外延就是生活的边界，评价应该向可让学生家长积极参与评价活动。

开放化。

例如每个人都有家，家就像彩缤纷的霓虹灯，给我们编织着美丽的憧憬和神奇的童话。

选择化。

如试卷分层分类选拔目标内容上，评价过于强调基础知识与技能形式上，评价仅局限于闭卷书面测试主体实施上，评价唯教师说了算，缺少学生主动参与。

评价只强朗读语言交际等也难以精确量化，只能作模糊评价。

应该提倡教师用最有代表性的事实描述性语言来全面客观公正地评价学生，即使量化评价也应采用等级