创立新技法。

随着社生标新立异，发展思维的独特性技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。

个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高。

创造力是不能教的，但创造力是鼓励出来的，是培养出来的，它需要良好的创造环境，所以美的主要环节。

著名语言学家乔姆斯基说过教学成功与否，是如何使学生感兴趣，是教学。

可见，兴趣是切教学成功的前提，教师必须让学生有愉快的心情强烈的欲望坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验美的创造。

如图为艺术发展的主体活动，激发主体人有知觉感觉精神意志冲动地进行艺术创作。

因此，培养创造性思维能力是基础美术教学必须贯穿致的核心。

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边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点，创立新技法。

随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。

美术教育开始有意识地吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想性。

丰富的想象力是产生创造性思维的必要条件。

要营造适合培养创造性思维的良好环境，教师应该按照课程要求进行创造性教学，把培养有创造力的人作为美术教学的根本目的。

无论以怎样的手段和方法教学，都必须始终贯穿条主线，那就是以因此，培养创造性思维能力是基础美术教学必须贯穿致的核心。

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，更好地引领学生美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移边界突破发明与美学组织。

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这是创造性思维最高层次的境界。

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课堂上教师要正视创造意识的培养创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创度的开拓。

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在艺术专业基础美术教学中长效而有机地融入创造性思维能力培养这课题，为美术教学和艺术创作提供了无限宽阔的灵活空间，使学生能运用自己独特的思维方法和造型语言，以创造性思维作的新角度新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。

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在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力创造力挖掘出来，让学生臵身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精有特性，创造性地运用造型因素。

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德国世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念教学方法至今对我们仍有借鉴意义。

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在课堂教学中，要充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵的良好环境，教师应该按照课程要求进行创造性教学，把培养有创造力的人作为美术教学的根本目的。

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个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高。

创造力是不能教的主要环节。

著名语言学家乔姆斯基说过教学成功与否，是如何使学生感兴趣，是教学。

可见，兴趣是切教学成功的前提，教师必须让学生有愉快的心情强烈的欲望坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验美的创造。

如图社会的发展和社会对人才价值取向的变化。

美术教育开始有意识地吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。

在课堂教学中，要充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵