1、内容特点,开拓创新思维的培养途径。例如,我在教学生求长方形面积的时候,为了发展学生善于观察事物的意识,布置课后作业让学生回到家观察哪些物体是长方形的,试着计算它的面积,并跟自己的父母交流自己的看法,看你计算的对不对,第天上班级来交流,有的同学提出了质疑,我们班小宋说我家桌面的面积为平方厘米,小沈说我家桌面的面积为平方厘米,怎么会相差这么大浅谈培养小学生数学创新思维能力的方法原稿兴趣,让他们亲自参与学习,只有多参加实践,多体验生活,积累生活的第经验,储备直觉思维的感性素材,才有可能升华为抽象思维的理性认识,产生广阔的思维联想,进而进行归纳类比推猜,发现新的事物,建构新的理论。总之,在数学教学中,学生创新思维能力的产生与发展既要依赖于扎实丰富的基础知识和娴熟的技。
2、在教室里观察课桌和黑板面,从而使学生明白都是长方形的面积,只是大小不样,也使得他们进步懂得,无论在任何情况下,都应该根据实际问题进行具体分析的道理。又如在教学小学数学第册可能性课时,课伊始,我让名男生代表和名女生代表上台进行摸球比赛,比赛规则是蒙上眼睛摸次,摸到红球次数多者为胜。结果女生代表每次都是红球,这时男生有的生气,有的责怪,有的打抱不平,说老师有阴谋。这样的情境创设,激发了学生的兴趣,形境创设,激发了学生的兴趣,形成知识之间的悬念,引导学生尝试改变固定的传统的思维方式,拓宽数学思考的思维时空。拓展学生思维空间,给学生思维的空间和时间皮亚杰指出切真理都要有学生自己去获得,或由他们重新发明,至少由他们重建,而不是草率地传递给他。因此要克服以往教师言堂,满。
3、能,领悟理论的本质。组织学生互相讨论,发挥学生各自思维个性差异的优势,使他们相互间成知识之间的悬念,引导学生尝试改变固定的传统的思维方式,拓宽数学思考的思维时空。拓展学生思维空间,给学生思维的空间和时间皮亚杰指出切真理都要有学生自己去获得,或由他们重新发明,至少由他们重建,而不是草率地传递给他。因此要克服以往教师言堂,满堂灌的毛病,克服以教师思维代替学生思维的现象,采用启发式和讨论式教学。教师不要急于把结论告诉给学生,而是留给学生思维的空间和时间,通过激发兴趣,引发思考让学生主动猜想,小组讨论等多种方式,让每个学生都充分的参与,积极发表见教师要灵活布设问题悬念,努力创设问题情境,以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地,充分利用课堂教学的空间和时间,把握教材的。
4、教师不要急于把结论告诉给学生,而是留给学生思维的空间和时间,通过激发兴趣,引发思考让学生主动猜想,小组讨论等多种方式,让每个学生都充分的参与,积极发表见的思维推波助澜,形成多维立体交叉的思维信息网,教师随时点拨指导,使思维产生跃变。比如年级的小朋友刚接触减法,学校里正好组织秋游,游览的路上,我就有意地问沈忠宇,你带了几个橘子个。已经吃了几个个。还剩几个个。你能用个算式表示吗,其余小朋友也争先恐后地喊道。充分利用游戏,创新思维在实践中触发。杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生学习成绩比起学习的美国学生好得多,然而十年后,科研成果却比人家少得多,原因何在其实就在于美国的学生思维活跃,动手能力和创新能力我先给予鼓励,然后针对学生的疑问有针对性的予以指导。我带领学生。
5、堂灌的毛病,克服以教师思维代替学生思维的现象,采用启发式和讨论式教学。教师不要急于把结论告诉给学生,而是留给学生思维的空间和时间,通过激发兴趣,引发思考让学生主动猜想,小组讨论等多种方式,让每个,就会触发灵感的产生。因此教师要灵活布设问题悬念,努力创设问题情境,以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地,充分利用课堂教学的空间和时间,把握教材的内容特点,开拓创新思维的培养途径。例如,我在教学生求长方形面积的时候,为了发展学生善于观察事物的意识,布置课后作业让学生回到家观察哪些物体是长方形的,试着计算它的面积,并跟自己的父母交流自己的看法,看你计算的对不对,第天上班级来交流,有的同学提出了质疑,我们班小宋说我家桌面的面积为平方厘米,小沈说我家桌面的面积为生都充分的。
6、实质上就是设法激启学生自觉学习的产生与发展既要依赖于扎实丰富的基础知识和娴熟的技能技巧,同时还要懂得定的思维方法,这就需要我们广大教师深刻领会大纲精神实质,深入钻研教材,当好组织者,合作者,引领者这角色,才能根据课标理念和教材这线索,培养出具有创新能力的人在应用题解题中培养思维发散性。应用题解题方法多样化,主要有利于培养学生思维的深刻性,针对具体题目让学生寻找不同方法,换个角度思考分析,可能得到意想不到的收获。如小学数学第册有这样个应用题辆公共汽车原有个人,下车了人,又上来了人,现在车强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这现状,新教材为学生设计了大量的具有思考价值的游戏比赛,如对口令猜数青蛙过河等等,我很重视这些形式的题目,在课堂上总是多给学生些自由的时。
7、在教室里观察课桌和黑板面,从而使学生明白都是长方形的面积,只是大小不样,也使得他们进步懂得,无论在任何情况下,都应该根据实际问题进行具体分析的道理。又如在教学小学数学第册可能性课时,课伊始,我让名男生代表和名女生代表上台进行摸球比赛,比赛规则是蒙上眼睛摸次,摸到红球次数多者为胜。结果女生代表每次都是红球,这时男生有的生气,有的责怪,有的打抱不平,说老师有阴谋。这样的情境创设,激发了学生的兴趣,形境创设,激发了学生的兴趣,形成知识之间的悬念,引导学生尝试改变固定的传统的思维方式,拓宽数学思考的思维时空。拓展学生思维空间,给学生思维的空间和时间皮亚杰指出切真理都要有学生自己去获得,或由他们重新发明,至少由他们重建,而不是草率地传递给他。因此要克服以往教师言堂,满。
8、间,让学生多进行些创造性的活动,使每个学生都能积极地参与到课堂中来,开动脑筋拓宽思维。如在教学进位加法的练习课时,这节课的主要目的是使学生熟练口算以内的进位加法。于是我用了个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题,这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性生都充分的参与,积极发表见解。遇到困难教师只是从旁引导点拨帮助学生发现新问题,获取新知识。捕捉生活素材,创新思维在实践中提升。任何知识都来源于生活,形成于实践,又指导实践,推动科学技术的发展,而学习掌握它,如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过理论是种宝库,而实践是它的金钥匙。我们要力求引导学生,通过阅读练习观察实验讨论等多种形式,使学生动脑动口动手,在亲自参与下获取知识,熟练技。
9、与,积极发表见解。遇到困难教师只是从旁引导点拨帮助学生发现新问题,获取新知识。捕捉生活素材,创新思维在实践中提升。任何知识都来源于生活,形成于实践,又指导实践,推动科学技术的发展,而学习掌握它,如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过理论是种宝库,而实践是它的金钥匙。我们要力求引导学生,通过阅读练习观察实验讨论等多种形式,使学生动脑动口动手,在亲自参与下获取知识,熟练技能,领悟理论的本质。组织学生互相讨论,发挥学生各自思维个性差异的优势,使他们相互间数学教学是门艺术,是教师对教材进行再创造的艺术,培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径,所以在数学教学中,我们必须用素质教育的理念,创造性地组织活动,给学生思考的空间和创新的的机会,引导学生自主探究,乐于创新,培养。
10、学生的创新思维,而小学生正是处于思维最活跃的年龄阶段,所以小学年是打好学生创新思维的基础阶段。因此,数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法,来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际,对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅实。例如小学数学第册的笔算加法,这部分内容是在学习了口算加法的基础上进行的。我出示了例题之后就让学生自己进行尝试练习,然后巡视,让我没想到的是,学生在思考探索和交流之后,提供的解答方法竟然会这么异彩纷呈,我就赶紧让他们上台板演。生生生这第种方法尤令我惊异,惊异于学生居然有如此让人出乎意料的数感。浅谈培养小学生数学创新思维能力的方法原稿。美国教育学家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。因此,教学。
11、究,乐于创新,培养学生的创新思维,而小学生正是处于思维最活跃的年龄阶段,所以小学年是打好学生创新思维的基础阶段。因此,数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法,来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际,对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅。游戏是以开火车的形式进行的,又提高了练习的时效性。这节练习课,虽然没有让学生动笔去写,但它的练习强度和效率是显而易见的,在练习课中学生的思维异常活跃。由此可见,丰富多彩富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果,还能够使每个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。捕捉生活素材,创新思维在实践中提升。任何知识都来源于生活,形成于实践,又指导实践,推动科学技术的发展,而学习掌握它,如果脱离实践就成为。
12、无源之水。富勒说过理论是种宝库,而实践是它的金钥匙。我们要力,原因何在其实就在于美国的学生思维活跃,动手能力和创新能力强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这现状,新教材为学生设计了大量的具有思考价值的游戏比赛,如对口令猜数青蛙过河等等,我很重视这些形式的题目,在课堂上总是多给学生些自由的时间,让学生多进行些创造性的活动,使每个学生都能积极地参与到课堂中来,开动脑筋拓宽思维。如在教学进位加法的练习课时,这节课的主要目的是使学生熟练口算以内的进位加法。于是我用了个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生。接着是小组合作争优赛。人组,用个数组成个算式,比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识,还培养了学生思维的整体。
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