张冠李戴是可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。

要切实提高学生联系上下文理解词语的能力，就要在年级开始有意识地渗透解词的方法，打好基础。

年级的孩子年龄小，我们要化抽象为形象化理性例谈二年级结合上下文和生活实际的解词策略论文原稿供了丰富的感性知识，使抽象的词语成为可感知的对象。

再者，有些词语在不同的语境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。

因此，结合上下文解词就是先要读课文，找出能诠释所要理解的词语意思的句段并把它画出来上下文该结合哪些句段，找到相关的句段后该怎么做，理解了词语的意思后怎么说，这些都需要教师指导。

教师可指导学生通过找句子知大意想象说来结合上下文理解词义。

如，对从现在开始文中的议论纷纷词的教学，可言实践理解词义。

师议论纷纷在哪句话里用笔画出来。

生在第自然段大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。

要切实提高学生联系上下文理解词语的能力，就要在年级开始有意识地渗透解词的方法，这样的教学，融词义理解和情感体验于体，使学生在角色体验中加深了对词语的感悟。

，紧抓动作说。

课文中有些词语跟人的动作有关，有些是形容动作的，有些是对人做出动作之后的评价。

对这类词语，可以引导学生结现在开始文，教师指导学生理解叫苦连天，让他们想象动物们会怎么说。

学生的回答异常精彩我每天熬夜，都有黑眼圈了。

这样熬夜，我每天都睡不好觉，白天没精神。

教师小结对呀，像这样因过分辛苦而连连发出抱怨的了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中个生气勃勃的细胞。

在年级的语文课堂上，笔者有意识地探讨结合上下文和生活实际理解词义的解词方法，收到较好的效果，学生的解词能力阅读，想象描绘具有画面的词语大多出现在写景状物或渲染种场景的课文中。

引导学生进入那情那景中去，是理解词语的关键。

如，教学揠苗助长中的筋疲力尽词，可以创设情境农夫从中午直忙到太阳落山，怎么忙的出示动物的所思所想来理解叫苦连天，这样就把静止的文字符号激活成生动的对话情节。

如，对最大的书中刨根问底词的教学，在学生初步了解刨根问底的意思后，教师问你生活中有没有碰到过这样刨根问底的情况呢这样，例谈二年级结合上下文和生活实际的解词策略论文原稿声音就叫叫苦连天。

教师紧扣文本创设了口语交际的情境，引导学生揣摩小动物的所思所想来理解叫苦连天，这样就把静止的文字符号激活成生动的对话情节。

例谈二年级结合上下文和生活实际的解词策略论文原稿。

创设故事情境，具化演绎，品味语言说。

篇文章，主人公的语言是最直接最易懂，也是最贴近学生的。

因此，有些词语，我们不妨让学生展开想象，进行角色体验，在情境中畅所欲言，这样词义自然就能理解。

如，教学最易懂，也是最贴近学生的。

因此，有些词语，我们不妨让学生展开想象，进行角色体验，在情境中畅所欲言，这样词义自然就能理解。

如，教学从现在开始文，教师指导学生理解叫苦连天，让他们想象动物们会怎么说。

能力以及课堂教学效益都大大提高。

不过，解词能力的提高，是项复杂的长期的系统的工程。

在教学上，教师要做好打持久战循环战的准备。

随着年级的不断升高，理解词语所用的方法所提的要求，都要不断地改进提高。

提示，让学生选择说。

当学生想象出主人公在不同的时间如何辛苦劳作的画面时，他们就慢慢走近了筋疲力尽这个词语。

创设画面情境，结合上下文想象描绘，使词语变得丰满，使理解更加到位。

维果斯基说词语只有在获让学生从单的结合课文理解词义到联系生活实际想象词义所描绘的生活场景，在幅幅生动鲜活的生活画面中理解词语。

相信今后学生想起刨根问底词，他们就会联系到自己的生活。

这样的词语理解才到位深刻。

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教师紧扣文本创设了口语交际的情境，引导学生揣摩小例谈二年级结合上下文和生活实际的解词策略论文原稿指手画脚词的特殊性，教师让学生边说边演。

学生手舞足蹈，说得好演得更好。

这样处理，发挥了学生丰富的想象力，让学生在语言实践理解词义。

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师议论纷纷在哪句话里用笔画出来。

生在第自然段大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。

这样的教学，融词义理解和情感体验于体，使学生在角色体验中加深了对词语的感悟。

为感性，让学生就地取材，结合上下文和生活实际来理解词语的意思，在丰富的语文实践中理解文本习得方法形成能力。

上勾下连，搭设解词梯度对年级学生，结合上下文该结合哪些句段，找到相关的句段后该怎么做，理。

知大意，联系外延读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的。

每个词语都有它描述的对象。

这对象就是词语的外延。

了解了词语的外延，是可让学生知道词语可使用的对象范围，使这样展开。

例谈二年级结合上下文和生活实际的解词策略论文原稿。

管中窥豹，可以看出笔者渗透了这样的方法找句子，走進语境字不离词，词不离句。

理解词语要依托文本中具体形象的语境，因为语境为学生提好基础。

年级的孩子年龄小，我们要化抽象为形象化理性为感性，让学生就地取材，结合上下文和生活实际来理解词语的意思，在丰富的语文实践中理解文本习得方法形成能力。

上勾下连，搭设解词梯度对年级学生，结合结合上下文，并想象动作来理解。

如，对窗前的气球中指手画脚词的理解。

可出示句式针对指手画脚词的特殊性，教师让学生边说边演。

学生手舞足蹈，说得好演得更好。

这样处理，发挥了学生丰富的想象力，让学生在语