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浅议小学数学教学情境的三近论文原稿。

让教学情境走近数学，耐人寻味在教学中，我们发现学生往往对有用有挑战性的数学更感兴趣，所以在设计情境中我更关注学生的数学思维，想方设法给学生经历做数学数学内涵数学思想数学精神，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感态度与价值观等方面也得到较好的升华。

这样，学生便不只是停留在教学情境的表面，而能触景生情，迈入数学实质领域，感受数学与生活的密切联系，感受数学的价值和现实意义，进行高效学习，从而使学生爱上数学喜欢数学学好数学。

参考文献杨代琴小学数学教学中浅议小学数学教学情境的三近论文原稿数的大小。

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在课后我还安排了购物情境，使学生对人民币的使用有了质的飞跃，课程的学习更水到渠成了。

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摘要数学情境是学生掌握知识发展能力提升心理品质的重要来源，是沟通现实生活与数学学习具体问题与抽象概念之间的枢纽。

因此，创让教学情境贴近生活，服务生活数学源于生活，又服务于生活。

把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身经历理解情境中的数学问题，有助于让学生感悟到数学是真实存在于我们每个人身边的，更能体会到数学的作用和魅力。

比如，在教学认识人民币时，我根据学习内容的容量与年级学生的心理特点，创设了较多的数学情情境，吸引学生的目光，引导学生去体验去享受去分享成功的喜悦。

在教学圆的认识中，为了帮学生认清圆的特点，我是这样设计情境的大家看，匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了圈。

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新课伊始，我出示了些纸币模型，问学生是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币，这样让学生寻找生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验在教学元角时，我又设计了这样的情境小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，只能让小红去买。

妈学学好数学。

参考文献杨代琴小学数学教学中作业评价的改革探讨科学咨询，吕开妹在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思中国校外教育，。

摘要数学情境是学生掌握知识发展能力提升心理品质的重要来源，是沟通现实生活与数学学习具体问题与抽象概念之间的枢纽。

因此，创设良好的数学教学情境有利于激发学生的学习兴趣，使其迸浅议小学数学教学情境的三近论文原稿试解决问题。

在探索的过程中，他们透过图钉认识了圆心透过短线认识了半径，还初步认识了圆的面积，即被羊吃掉的草的面积，圆的周长就是被羊吃掉的草的周的长度，甚至还能发现不用圆规画圆的方法。

数学思维本身是美丽的，只要数学情境能让学生有亲近感，能激发他们的学习兴趣，变要我学为我要学，让他们的天性和个性得以自由健康发各有多少棵时，我安排学生课前预习例题，并创设情境冬天到了，笑笑说服了父母允许她自己去买衣服。

她来到商店，挑了件上衣和条裤子。

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就现在的小学数学课堂来说，教学情境的创设已被越来越多的教师正视。

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让教学情境亲近学生，生动有趣小学中低学段的学生其实更多是受新奇有趣的事物所吸引，在教学中，若是能把数学知识编成故事或融于学生亲身体验的场景中，通常能起到出人意料的教学效果。

譬如，我在教年级认识平面图形时，先展示由比较，有很浓的数学味，这种活动不再是枯燥无意义的，而是现实有价值的。

这样来，凝结在生活情境中的数学价值和数的大小比较中的生活价值便能被小学生所感觉和体验。

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在学习吨的知识后再引导学生来解决问题他们该怎么过桥为他们设计份过桥方案。

这样的情境既富于趣味性，激发起学生的求知欲，又蕴藏数学味，达到数学教学的目的。

教学情境还必须蕴含数学问题或思想，能让学生感受到数学问题存在的意义。

在比比的教学中，课本只提供两只鸟分别叼着写有和的纸片，即要分别比较这两组设良好的数学教学情境有利于激发学生的学习兴趣，使其迸发学习热情，从而有利于学生发现规律探索神秘，做到创造性地运用知识。

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新课伊始，我出示了些纸币模型，问学生是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币，这样让学生寻找生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验在教学元角时，我又设计了这样的情境小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，只能让小红去买。

妈妈说孩子，盐元钱袋，你去储蓄罐里拿吧，小朋友请你想想，小红可以怎