，史料教学资源的引入不仅可以丰富课堂教学内容，同时也有助于发展学生的历史思维，在学生深入分析历史问题的学习过程中促进学生历史学科核心素养的全面发展。

在实践教学过程中，史料资源不同于平常所用的教学材料，它具有高度的真实性特征。

就当前历史课堂实际教学情况而言，史料教学资源的引入虽然在很大程度上促进了课程教学质量的提升，但是其应用过程中同样存在些实际性的问题，在定程度上阻碍了历史课堂教学质量的进中历史教学的促进作用，前提是建立在合理应用的基础上。

但是从现阶段探究式教学对策在高中历史教学中的应用现状来看，情况不容乐观。

探究性学习作为课程改革的关键性举措，在历史教学课堂中，探究性教学作为突破传统教学的新策略，带给历史课堂全新活力，也使得历史课堂的趣味性增强。

但是实际应用环节存在不少局限。

主要是受到传统教学思维的束缚，高中历史课堂仍然没有摆脱教师填鸭式的教学模式，也就是教师在讲台上卖力地灌输，学生被动地接受，学习成效可想而知。

部分地区的高中对学生划分层次，将成绩好的学生和成绩差的学生分班教学。

这样重点班的学生成绩较佳，基础知识掌握牢固，思维活跃度较高，历史课堂教学中采用探究式的教学模式也比较适合，学生接受度良好。

而对于普通班的学生，学习成绩中等，基础知识掌握不扎实，历史教师想方设法调动这部分学生的探究热情，但是大部分学生怯于同教师交流，害怕回答出丑，所以探究式教学往往陷入僵局的推进下产生了解决问题的欲望，这就作为探究性学习的前提基础。

教师在教学环节有意识地完成问题的设臵。

例如在学习洋务运动的时候，设计下述问题供学生思考探究现让学生带着这些问题展开自主探究，加深对洋务运动的认识与理解，提升学习成效。

开放性反思传统教学活动，对于整齐划过分强调，强调知识体系的完整以及结论的唯性，教师单纯地采取灌输式的教学模式，这对于学生学习兴趣的激发，以及创新能力的提升产生不利影响，也压制了学生个性化的发展。

探究性教学在教学目标内容方式学习结果等方面与传统教学存在较大差异。

探究性教学对于学生学习兴趣的激发格外关注，不单纯强调唯的标准答案，而是强调教师的循循善诱。

探究性教学对于学生的个性给予充分尊重，让学生尽可能地独立学习，将个人潜能发挥得淋漓尽致。

探究性教学向学生传授更多获取历史知识的方法及路径，调动学生关心实际，感悟人生，了解社会的热情，这样来学生的创新能力及实践高中历史教学探究篇论文原稿高效率的高中历史课堂的打造。

对基础知识掌握扎实，思维活跃度高的班级，采取思维性引导策略，关注学生历史学习能力的进步。

而对于基础知识掌握般的班级，以通俗性的引导为主，关注学生学科基础的扎实。

教学有法而教无定法成功的历史课堂离不开多种教学方法的促进。

单纯地采用机械单的教学方法只能让历史课堂变得更加枯燥，对于学生参与历史课堂的积极主动性产生不利影响。

所以万不可味地采用单的教学方法展开历史教学，定要清醒地意识到教学有法而教无定法，尝试着运用多样化的教学方法来展开探究性教学，使得探究性教学成效尽可能提升。

在高中历史教学中常用的方法有问题引导法角色扮演法小组合作法情境教学法。

教师在应用问题引导法的时候关注问题的筛选，好的问题是课堂成功的开端，问题选择对于探究性学习活动的高效顺利展开有明显的促进作用。

教师应当在筛选问题上下足功夫，选择的问题难易适中，对于学生求知欲望的激发有明显促进。

此外，选择的问有为学生提供自主探究的渠道，那么学生的创新能力就始终得不到提升。

学生创新能力的提升，以及实践素养的提高不是单纯通过教师的灌输以及书本知识获得，更多的是学生自主探究体验而获取的。

问题性教师想方设法为学生创设探究历史问题的情境，立足于不同层面让学生分析历史事件现象人物，围绕具体的历史问题来展开自我设疑，真正从多重立场展开思索与探究。

疑问本身就是激发思维的有利线索，而在问题的促进下学生有了困惑，在困惑的推进下产生了解决问题的欲望，这就作为探究性学习的前提基础。

教师在教学环节有意识地完成问题的设臵。

例如在学习洋务运动的时候，设计下述问题供学生思考探究现让学生带着这些问题展开自主探究，加深对洋务运动的认识与理解，提升学习成效。

引导学生在了解秦始皇基本活动的时候，对历史人物和其所处时代间的关系有细致把握，客观看待历史人物和历史事件间的必然和偶然关系。

考虑学情，贯彻落实因材施教著名教育学的现实意义凸显。

探究式教学模式应用环节选择合作探讨，以及学生自主学习相结合的模式，引导学生将生活实际和历史知识整合起来，为学生创造自主表达大胆质疑积极探讨的机会。

这过程，学生运用集体活动，以及小组讨论等方式致力于历史问题的化解，强化实事求是的探究态度，逐步将历史知识掌握扎实。

高中历史教学中探究性教学对策的应用情况发挥探究性教学对策对高中历史教学的促进作用，前提是建立在合理应用的基础上。

但是从现阶段探究式教学对策在高中历史教学中的应用现状来看，情况不容乐观。

探究性学习作为课程改革的关键性举措，在历史教学课堂中，探究性教学作为突破传统教学的新策略，带给历史课堂全新活力，也使得历史课堂的趣味性增强。

但是实际应用环节存在不少局限。

主要是受到传统教学思维的束缚，高中历史课堂仍然没有摆脱教师填鸭式的教学模式，也就是教师在讲台上卖力地灌输，学生被动地接受，学习成效可想而知。

部分地区的高中对学生划分高中历史教学篇摘要作为高中阶段的主要课程之，高中历史课程在丰富学生的历史知识和提高学生的综合素质方面发挥着重要作用。

文章探究如何对高中历史教学进行改革，开发探究式教学模式，从而提高学生的探究意识和探究能力。

关键词高中课程历史教学模式改进探究式课堂实践与思考高中历史课程的开设目标之是引导学生了解历史，丰富他们的知识体系。

我们要注重对这基础课程的探究式开发，注重学生的主体地位，通过探究问题和具体历史事件提高学生的学习兴趣和学习能力，培养他们的综合素养。

当前高中历史课堂中存在的问题高中历史教学内容丰富，很多教师为了尽快完成教学任务，让学生快速学完教材上的内容。

开放性反思传统教学活动，对于整齐划过分强调，强调知识体系的完整以及结论的唯性，教师单纯地采取灌输式的教学模式，这对于学生学习兴趣的激发，以及创新能力的提升产生不利影响，也压制了学生个性化的发展。

探究性教学在教学目标内容方式学习没有深入挖掘历史史料和教学内容的贴合性。

因此，很难让学生拥有丰富的历史知识。

有的教师虽然认识到了历史史料对于学生学习和核心素养培育的促进作用，但是却过于重视历史史料在课堂上的地位，使得课堂主要教学内容变成了历史史料的分享。

这样的课堂虽然更加轻松，也能实现探究式教学，但是学生从中能够学到的教材理论知识不足，不仅不能够提高学生的历史学习能力，而且不能有效提升学生的历史核心素养。

开展高中历史探究式教学的策略在全面推进素质教育的大环境下，教师应重视对学生综合能力的培养。

在高中阶段，教师不能再秉持着应试教育理念进行教学。

为了有效培养学生的历史核心素养，高中历史教师应该通过不断优化历史教学方法，从学生的角度出发进行课程设计，积极挖掘合适的历史事件，在历史课堂上合理运用历史史料，作为探究式教学的切入，为学生提供探究话题。

同时，历史史料还能激发学生的学习兴趣。

教师不能再把学习成绩作为评价学生的唯指标史料进行拓展，以丰富的史料资料提升学生对该知识点的深入了解，促使学生能更全面地辨析百家争鸣局面的形成情况具体内容，加深学生对知识的理解和内化，从而达到深化教学效果的目的。

立足史料教学，培养学生历史思辨能力新课改教学背景下，历史课堂教学增加了对学生学科核心素养的培养力度，要求教师在完成日常课程教学基础上，针对学生的历史思维和思辨能力进行针对性的培养。

为此，在史料教学实践过程中，教师可以围绕相关史实对学生历史思辨能力进行引导和教学，促使学生在不断探究学习过程中循序渐进地提高学生的思辨能力。

般情况下，史料教学过程中所接触到的历史素材是非常丰富的，其中许多知识点都是需要学生自主地深入阅读和探究发现的。

只有学生熟练地掌握课本教学知识点，才能进步地结合史料教学的内容，准确地辨析历史问题与历史事件，得出客观的结论和观点，达到理想的教学效果，促进学生学科核心素养的提升和发展。

在学生具备了良好的问题分并引导学生将史料资源和课本内容进行有效的融合梳理，只有这样才能真正发挥史料资源的价值，让学生在积极参与历史学习的过程中逐渐形成良好的历史学科素养。

借助史料教学，促进学生深度思考在历史课堂教学的过程中，史料教学活动的应用主要是促进学生对历史知识及历史事件的理解和认识，提升课堂学习体验，促进学生历史思维的发展。

在实际教学时，教师应围绕史料教学引发学生深度思考，将有限的史料教学资源进行深入的揣度，结合课程教学内容实际需要，提升史料教学的有效性以及课堂教学活动的质量。

对学生学习发展而言，在学习过程中，离不开教师的有效提问。

为此，教师可以围绕史料资源的引入精心设计课堂提问问题，活化学生历史思维促进学生深度思考。

例如，在学习运动的相关知识时，为了帮助学生开阔学习视野，教师在教学活动中就可以为学生收集相关的史料资源，以丰富的史料资源充实历史课堂的内容，并引导学生对史料资源进行分析，在此过程中增加学索历史问题，从而在加深学生对历史知识的理解和记忆的同时，促进学生历史思维品质得到发展和提升。

高中历史史料教学优化策略围绕课堂教学目标，合理选择史料教学资源在历史课堂教学过程中，教师要善于从课程教学需要和学生实际学习需求出发，灵活选择史料教学资源，围绕课堂教