1、些偏大，本人对教育教学理念的认识还不够深入，所以在小课题研究过程中解决问题的方式和方法还存在不到位的现象，理论研究多了些，实践研究少了些，另外，还有很多问题需要在以后的教学实践中做不断地修订。改进方向课题组致认为，课题研究虽然即将结束，但我们对这个问题的关注不会停止，在以后的教育教学实践中我们将继续加强理论学习，提高课题研究水平，不断完善此次小课题的内容，力争做个科研型教师。总之，高中数学有效课堂教学策略的研究是每位高中数学教师今后都应重视的课题，也是提高高中数学教学质好时机三角和解析几何，在三角中抓住单位圆三角函数的图像及三角比的定义不断的进行数与形的互化在解析几何中圆锥曲线的研究中，结合常见的四大曲线的研究反复渗透曲线的方程是什么怎么求从方程可。
2、般化给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系然后与同学起探究求和的方法如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力经过段时间后，才提出能否回归定义最后起探究出乘公比错位相减相消法最后给出组变式练习，巩固所学，发展能力。关注学清，采取差异教学策略差异指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每个学生都是有独自内心精神世界的个体。每个学生都是互不相同的，差异易的题目。同时经过课题研究的的教学实践，认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性抓常规养成培养学生良好习惯策略所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所带学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。。
3、，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴趣，感觉数学是堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大又比如高中数学课题研究报告分享人袁融承高中数学有效课堂教学策略研究结题报告刘根祥摘要本课题从高中数学有效课堂研究的背景界定理论意义原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即有效的行为常规养成强化非智力因素的积极作用实施差异教学重视数学再创造过程注重数学思想方法和观念的渗透精心设计和谐的师生对话，期间也简单谈谈采它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是坏的教学，甚至是罪恶。五存在问题及改进方向存在问题由于时间紧迫，课题选题。
4、还在不断地进步发展。根据以上分析在班级授课制下，学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法，制定差异性挑战性的教学目标激发每个学生的学习动机挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深点，多点，而学习有困难的学生也能学有所发展实行弹性学习小组，按智力知识水平认知风格在学习活动中的综合表现，考虑到差异中的共性把学生分为三层。对学生制定分层目标基础性目标提高性目标发展性目标。当然目标分层不是对号入座，而是动态的，任何学生都可从低到高跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。如在等比数列的前项和的教学中，可以先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和接着我提出把这个问题如。
5、要求同学在上课前就把课本笔记本练习本准备好每周都要对本周内容做次整理要求同学都备好错题本，将每次测验中的都整理上去且作出分析所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出部分来画图和订正及写体会。常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到定的时候就会产生质的飞跃。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式学生的学习方式教师的教学方式师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。研究方法本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法观察法调查问卷法行动研究法等科。
6、人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是方面或学科的发展，而应该定位在对个完整的人的发展上三是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的概念四是有效教学关注可测性或量化是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在段时间的教与学之后，使学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三维目标获得协调发展。教学策略是实施教学过程的教学思想方法模式技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现教学目标而制定的付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在有效的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律。
7、般化给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系然后与同学起探究求和的方法如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力经过段时间后，才提出能否回归定义最后起探究出乘公比错位相减相消法最后给出组变式练习，巩固所学，发展能力。关注学清，采取差异教学策略差异指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每个学生都是有独自内心精神世界的个体。每个学生都是互不相同的，差异易的题目。同时经过课题研究的的教学实践，认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性抓常规养成培养学生良好习惯策略所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所带学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。。
8、采用有效的教学策略，取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生决。另方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩安于平常，只为机械完成每天每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考很少追求，因此数学课堂教学中存在个突出的问题教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习得到真正的发展。总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依。
9、研究方法综合应用，以达到最佳研究效果。研究的过程准备阶段研读有效课堂已形成的各种专著及理论，学习数学课程标准的教学理念。通过对高中数学中的相关问题的思考，确定研究课题，完成课题立项申请书，写出开题报告，制定出实施方案。实践研究阶段完成高中数学课堂教学问卷调查，分析调查高，经实施教学过程，到反思和重建，对教师的教学是否是有效教学提出了套新要求，并通过这些行为推动教师回的到研究中去，从而促进教师的发展。二有效教学的原则互动的师生关系原则教学是教师教与学生学的统，统的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流积极互动共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的教学是假教学。把师生关系定位为双向平等理解的人际关系。
10、。启发式教育原则教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。三研究的目标与内容方法与过程课题研究的目的们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学学生不仅学到教师传授的大部分知识，还学到许多其他知识上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允郭教授的有效教学理念与策略。崔教授对有效教学的内涵核心思想做了清晰的界定，提出了有效教学的理念是有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立切为了学生的发展的思想。二是要求教师有。
11、例题，关键是培养他们建模的思想和把实际问题转化为数学问题的意识。课堂组织采取对话的策略学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行，在这个过程中学生与新的世界相遇，与新的自我相遇。他们必须同新的世界新的自我新的其他人对话。鉴与此，教师设计的教学环境定是种对话的环境。教学中的对话以教师的指导为特征的，对应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。不要搞假对话即只让学生回答是或否，或让他们只想老师所想，讲老师所讲，教师要多研究对话的设计策略。老师要作很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把些概念方法设计成合适的问题，让学生在师生对话生生对话中自己学会老师越来越重视思想方法的教学，但也存在不少问题如在教学目标中缺乏对数学思想方法的。
12、要求在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括有些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前集中突击。从教学有效性的角度出发，可通过以下几个方面改善。把数学思想方法与知识有机结合起来。数学是知识原理与思想方法的有机统体，其中思想方法是对概念原理的本质认识，是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。它的掌握与运用不是靠临时突击，而是靠反复理解和运用数学概念定理性质中逐步形成的。为此努力挖掘蕴含在知识中的思想方法，结合知识有意渗透才是数学思想方法教学的最佳途径。比如数形结合在高中有两个地方是培养的体，把数学作为种活动来教，就像音乐艺术老师指导学生进行艺术创作学习样。教学中让学生有自由活动的机会，使他。
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高中数学课题研究报告书
