1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....训练学生的口笔头交际能力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧程度。二对中学英语教学特点的认识从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了了多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，植根于我们的社会制度教学目的英语本身的特点学习的特点教师有特点教学条件等因素。这些特点大致可归纳为如下五项在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。英语教学和我国中学其他学科教学样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双重任务。通过英语教学教育学生树立正确的学习目的，树立辩证唯物的观点，培养学生端正的学习态度，培养学生兴趣，养成良好的学习习惯。通过对课文思想内容的挖掘......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。通过结构任务学习语法目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出定的规则。过程性语法教学传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。三语法教学从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习定的语法知识，能使他们了解英语的些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。大量研究证明......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在低年级，教师要把树立学生的正确的学习目的培养学英语的兴趣养成良好的学习习惯遵守纪律作为思想品德教育的主要内容。随着教材内容的丰富，教师把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。二精讲语言知识通过假交际手段培养学生进行交际的能力。教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言知识仅仅是促使学生学会使用课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言语操练。课堂上师生用教过学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，有时简直是无稽之谈，但正是通过这样手段培养出学生为交际初步运用英语的能力。教师用英语组织课堂教学，用英语讲课发问，学生用英语回答问题，均属教学交际之列。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生接受......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....交际双方把全部注意力放在发出和接受信息上。交际双方所发出的信息基本上是有信息差的真实信息。三听说读写全面训练，不同阶段略有侧重。在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听说读写四种能力的均衡协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。我们的中学生般在岁间上中学，岁间高中毕业。在这六个年级三个阶段里，学英语的特点各不相同。在初级阶段初中年级学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，是重点进行听说训练的好机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说训练，在中高级级阶段便不容易学下去。中级阶段初中年级高中年级是过渡阶段。这个阶段除要继续抓好听说训练外，还要引导学生开展阅读训练......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们方面接触各种形式，方面能综合运用。显性与隐性语法教学相结合显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。在语境语篇中教学语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段打下基础。高级阶段高中年级，由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视语言的客观评价，不大愿意开口，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个阶段的重点应放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。四尽量使用英语，适当利用母语。在英语课堂上师生要尽量多用英促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。五发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德素质，如语音语调语言的流利程度书写的规范程度等方面，对学生来说就是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....机械操练机械操练是英语教学中起始的操练方式，也是难以绕过的操练方式。这项训练，通过模仿的方式，使用学生对新接触的语言材料上口，训练他们的听说能力和内化语言的功夫。这项训练虽然枯燥，但对培养学生语能力的作用是其他方式所不能替代的。通过机械操练，学生可能抓住句子结构的框架，进而生成语言，为理解表达的自动化打下基础。机械操练不是言语训练的唯方式，也不是言语训练的终结。当学生基本熟悉了新的语言材料，就要及时转到复用练习上，避免机械操练过量。复用练习这是继机械操练后高级的言语操练。在操练中既要顾及到语言形式，又要顾及到语言的意义。开始时，学生可以把主要注意力放在语言结构上，把次要注意力放到语言意义上进步，则把主要注意力放在语言意义上，把次要注意力放到语言结构上。通过这样训练提高强化训练的效果，培养学生运用语言的熟巧程度，为实现真实交际打下基础。活用练习活用练习是通过真实或接近真实交际这种形式体现出来的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。第二大部分语法教学的插入，字兼顾语法学习论文中标有作为标志常见分析在英语教学过程中，我们发现学生在表达上经常出现些似是而非且顽固的在使用动词时经常忽略时态不注意名词的单复数在个句子里会用上两三个动词，如应为在搭配用语上，会出现应为，„„应为„„二语法教学目的在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。我国新课标指出此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授......”。