1、发挥学生的主体作用，给学生提供发挥创造才能的空间，同时培养学生自我教育自我管理的能力。二是师生合作意识。当班主任和任课教师视自己为班级中的员而参与班级活动时，他们和学生之间的关系才能成为伙伴和合作的关系，而不是支配与服从的关系。三是方向引领意识。班主任和教师的职能不是将儿童纳入的生活之中。
2、也会相当严重。我们总是希望同学们能和这只手握手，拉好这只手，而不是害怕这只手或是和这只手掰手腕。可是为什么我们遇到的却总是后者多于前者呢我们总在责备学生，却忘了看看我们伸出去的手是什么样子的是通过种什么样的方式伸出去的。认识到这点有助于我们在今后的行为中确立三个意识在面对学生的行为时要讲。
3、儿童最终要过生活的同时，却忽视了儿童当下的生活在认识到学生身心发展的不成熟性的同时，却忽视了他们正在或已经成为主体这事实在认识到班级是个由领导的组织的同时，却忽视了班级还是个带有定程度学生自治性质的组织。认识到这点有助于我们在理解班级管理的主体时确立三个意识是学生主体意识。班级管理应当充。
4、去爱。四班主任行为的策略性和艺术性。中国历来讲究策略的运用，面对相同的事情，而采取不同的策略，往往就会出现截然不同的结果。在班级工作中同样如此，对于班级来说，如果学生是那只看不见的手，那么班主任就是那只看得见的手，所以在班级工作中，同学们对于它的关注度也就格外的高，旦有问题处理不当，后果。
5、策略性和艺术性。好的方法往往能够起到事半功倍的效果，而的方法则会事倍功半。二在日常生活中，在与学生的日常接触中也要注意细节，对学生起到些潜移默化的作用，让学生与学生之间学生与其他人之间也能保持这种行为的策略性和艺术性。三班主任还必须讲究处理与班级科任教师及与学生家长关系的策略和艺术。盯住。
6、班级工作，就成为摆在所有班主任面前的道难题。现在我就班主任们所面临的问题提几点自己的看法，权当抛砖引玉。转变传统的工作思路，班主任无为而治，学生有为而治。在台湾有种说法叫做班级经营，我很欣赏这个词，同时，又有自己的看法。班级究竟是谁的班级这是个值得思考的问题。是学校的是班主任的是任课老师。
7、也会相当严重。我们总是希望同学们能和这只手握手，拉好这只手，而不是害怕这只手或是和这只手掰手腕。可是为什么我们遇到的却总是后者多于前者呢我们总在责备学生，却忘了看看我们伸出去的手是什么样子的是通过种什么样的方式伸出去的。认识到这点有助于我们在今后的行为中确立三个意识在面对学生的行为时要讲。
8、是学生的班级在刚开始时，都是平行的，可是过上年两年，差距就慢慢出现了，这种差距除了与班主任和任课老师有定的关系外，学生才是班级的经营者，学生才是真正主宰这种差距的看不见的手。而我们在日常的管理当中，只将学生当成了被管理者，将他们从管理者的队伍中排除了。传统的观念误导着我们，让我们在认识到。
9、主任的不仅仅是学生，任课教师和家长的目光同样聚焦在班主任的身上，取得任课教师和家长的尊重和信任与取得学生的尊重和信任同样重要。毕竟班主任不可能将所有的工作全部完成，仍然需要学校，任课教师和学生的共同努力。农村中学生本教育模式下的班主任工作随着教育改革的不断深入，各种各样的教育理念教育思路。
10、不断涌现，现在最为社会学校家长学生所认可的当属郭思乐教授提出的生本教育理念。生本教育促进了学生在学习上的积极性主动性探索性，鼓励学生自主地思考问题自由地提出问题，取得了非常好的效果。如果我们的农村班级工作还停留在原来的工作方式上，恐怕就很难取得好的效果。那么如何在生本教育模式的大环境下搞。
11、识到这点有助于我们在理解班级管理的主体时确立三个意识是学生主体意识。班级管理应当充分发挥学生的主体作用，给学生提供发挥创造才能的空间，同时培养学生自我教育自我管理的能力。二是师生合作意识。当班主任和任课教师视自己为班级中的员而参与班级活动时，他们和学生之间的关系才能成为伙伴和合作的关系，。
12、而不是支配与服从的关系。三是方向引领意识。班主任和教师的职能不是将儿童纳入的生活之中，而是要指导和帮助学生怀有真诚的感情，使学生获得心理上的满足，才会引起学生感情上的共鸣，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受班主任，从而使得学生对教师崇敬信任和亲近，缩短师生的心理距离，形成教育学生的感。
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农村中学生本教育模式下的班主任工作
