1、和水平的人力物力和财力，如时间场地媒介设备设施和环境等因素。种是将课程资源划分为校内资源校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师学生学校图书馆实验室专用教室动植物标本矿物标本教学挂图模型录像片投影片幻灯片电影片录音带电脑软件教科书参考书练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等校外资源，主要指公共图书馆博物馆展览馆科技馆家长校外学科专家上级教研部门大学设施研究机构有关政府部门其他学校的设施学术团体野外工厂农村商场企业公司科技活动中心少年宫社区组织电视广播报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源网络化资源主要指多媒体化网络化交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。。
2、指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用切可用的资和素材可以有相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际办出特色提供了定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。学校课程资源的开发，要力求。
3、么是课程资源课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。我们所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材教具仪器设备等有形的物质资源无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验家长的支持态度和能力等。种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识技能经验活动方式与办法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素条件性资源包括直接决定课程实施范。
4、成分。在以具体形象生动活泼亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动地学走向主动探索，从而真正达到学会学习成为有定学习能力的人的发展目标。为学生提供丰富的课程资源，重在逐渐培养学生学习的意识能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息如何筛选信息如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题。这些问题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。丰富的课程资源不仅要满足教师教学的需要，而且更要满足学生的学习需要。只有当学生可以在任何需要的时候都能获取课程资源，包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难时，课程资源的作用才能充分得到发挥。所以，丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课程资源，同时。
5、使各种资源和学校课程融为体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。课程资源的分布在目前还存在着相当程度的不均衡，农村地区课程资源短缺问题尤为突出在经费和设施有限的情况下，如何园地制宜地开发和利用课程资源，实现课程资源的发掘和利用的效益最大化，是当前急需解决的问题。从不同的视角去看待课程资源，去发现学校和周围那些已经存在或蕴含的资源，有效地利用那些资源，可以在定程度上缓解课程资源短缺的问题。但从根本上说，课程资源的丰富和满足，还需要随着各地经济文化发展而不断得到改善。教师的职责主要在于想方设法地发掘自己身边的课程资源，利用课程资源丰富和搞活自己的教学活动。丰富的课程资源不仅仅需要经费的支持，需要设备的支撑，它更需要无数善于发现的慧眼善于发现的心灵。
6、备工作，造成选修课活动课的开设缺乏系统性与规范性。选修课活动课的开设是因教师的主观愿望或上级的行政要求进行，无法真正体现与满足学生的学习需求，在定程度上造成课程开设的随意性与无序性。这样的选修课活动课就不能称之为校本课程。因此，要想使选修课活动课成为真正的校本课程，从选修课活动课走向校本课程，必须要基于课程的理念与开发流程，对目前学校的选修课活动课进行重新规范与定位，让选修课活动课重新回归课程。从选修课活动课走向校本课程。要使选修课活动课成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的选修课活动课。因此，要想使选修课活动课走向校本课程，尽快地让教师获得课程意识与课程开发技能，就成了首先要解决的问题。另外，我们要用课程开发的理念与视角去考。
7、指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用切可用的资和素材可以有相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际办出特色提供了定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。学校课程资源的开发，要力求。
8、现有的选修课活动课，对其进行次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。最后，符合校本课程开发理念的选修课活动课也只是校本课程的种课程开发形态。我们的目标或者说课程理想，也应该包括对国家课程地方课程作出适合本地区学生实际发展需要的校本化改造，使学校的整个课程真正地适应各地区学校学生的发展差异，真正地达到学校课程的差异性与迫切性。总之，选修课活动课不等于校本课程的全部，只有在课程意识支撑下的选修课活动课才称得上是校本课程，从这个意义上来讲，校本课程包容了选修课活动课。校本教研工作中校本课程资源的开发探讨什。
9、校本课程就是选修课活动课校本课程与选修课活动课有什么本质的区别。笔者认为，校本课程不是选修课活动课，但选修课活动课有可能也有必要走向校本课程。校本课程在概念上要比选修课活动课更丰富。校本课程是校本课程开发的产物。校本课程开发，是指学校依据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校教师自主进行的课程开发。校本课程开发既有在国家规定的定的课时范围内进行的开发，也有对学校课程包括国家课程和地方课程全部或部分地进行不同程度和层次的开发。基于我国的课程管理政策和课程开发传统，我国目前的校本课程开发大都采用前种形态，即在定的课时范围内学校自主地进行课程的开发。这与以往的选修课活动课有相致的地方。
10、即都是在既定的课时范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。即便如此，在既定课时范围内开设的选修课活动课也还不能全部称之为校本课程。校本课程要求选修课活动课对课程的回归。校本课程的开发是个经历情景分析确定目标编制方案解释与实施评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景的分析，这包括了对于学校办学理念的分析与明晰学校与社区资源的分析学生需要的调查分析教师课程知能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每门校本课程的设计实施评价，并在开发过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的选修课活动课所缺乏的正是校本课程开发所进行的前期性准。
11、更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科儿童生活社会的有机整合。学生的生活及其个人知识直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的课堂。什么是课程资源课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。。
12、本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面。第，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程任意选修课程技术课程社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至。
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校本教研工作中校本课程资源的开发探讨