1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....接着我用竞赛形式让学生自己针对问题进行提问并回答，当然这事先也需要学生做大量的准备工作，获胜者能得到圣诞老人的礼物，这样做为了考查学生课前的预习及准备工作进展的状况。刚才是课前的学和导，现在我开始了课中的学和导，展示本节课的学习目标并与黑板上学生自己认为的自学目标进行比较分析，发觉学生的认知水平还不够，还很肤浅。然后播放本课课文的录音进行,让学生了解课文大意并进行简单的填词，的安排是为了培养学生的阅读能力，其中和听录音并回答相关的问题，要求学生能描写当时的情景，在学生遇到难点时我就做适当的讲解为了增强让学生对课文的熟悉程度和掌握程度，让学生自己朗读课文，然后根据课文设计当时地震的场景并进行表演，这点充分体现了新课改中的听说能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而且也能为下面的学习内容做好铺垫。课前我已经让学生把本节课他们认为的学习目标，预习时各小组遇到的问题，他们认为重要的短语和句子写在黑板上，这样的工作量是非常大的，所以预习工作显得尤其的重要和必要。上课时我是以几幅自然灾害的图片和个地震录像揭示本节课的教学目标的，然后提出自学的内容要求方法，并让学生通过图片录像问答问题展开今天的教学，这样的过渡极其自然，学生易于接受，兴趣盎然。教学过程中，由于学生事先预习过了课文并做了预习作业，我就让各组的合作组长领读讲解单词，并请其他小组成员做适当的补充，让英语组长评讲预习作业，汇报率较高的题目，我再做适当的点评，讲解，这样做是为了把课前的学和导的作用充分显示出来，学生的积极性非常高......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我坚信只要授课老师和同学们共同努力，同时结合授课班级学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案，不断探索与创新，就定会在英语教学中结出丰硕的成果。先学后导，问题引领的实践与反思摘要为了提高课堂效率，增强学生的自学能力，减轻学生的学业负担，我校推出了先学后导，问题引领的课堂教学模式。这种模式特别强调英语教师课前的备课和准备工作，学生课前的预习工作和师生的合作，学生在英语教师未开讲之前紧紧围绕本课学习目标，进行预习有针对性地进行学习和小组讨论，完成预习练习。在整个教学过程中英语教师起种引导作用，只是个领路人，指引方向。前言英语课程标准颁布后，英语教师都觉得非常的困惑面对新理念新教材大容量，而教育局又有五严规定周只有节课......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让他们得到更多的交流，我安排了这样个有关汶川大地震的缺词填空，并让学生小组讨论进行记者采访式的交谈，在班级巡视时对学生进行必要的指导，并对学生做得好的地方予以表扬。我觉得这种形式可以培养学生的小组合作能力，并能拓宽他们的交流范围，也能培养他们的自学能力，最后每组的小组长对本组的进行归纳总结并汇报给老师，这样就顺利的完成本节课的教学内容。为了巩固和检测所学内容，当堂训练就必不可少了根据提示及句意写出单词，根据中文写英文和阅读理解，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全地快节奏地完成。然后进行合作性学习，相互讨论，让学习成绩好的帮助学习成绩相对薄弱点的，也是兵教兵，让学生自己进行讲解，讲对了，我就肯定讲的不完整，达不到深度的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....使学生感兴趣，其实她在备课时就把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后这位教师只需作必要的点拔，真正揭示出课文中出现的重难点句型和语法现象，接着她让学生自己进行朗读训练，让学生复述课文，最后做课堂练习。这样有静有动，动静结合，学生反映不错，注意力不容易分散。松绑式与捆绑式相结合的自主教学方式激活了学生的学习欲望。因为每个学习小组都是作为个整体考核的，任何个学生的放松与落后都会拖整个小组的后腿，所以每个学生都不敢怠慢，每个优等生都在尽力帮助后进生，而后进生也尽力努力学习，不懂的就问，同时学生上课有足够的自主学习的时间和讨论讨教的时间，学生与学生之间的交流比师生更容易，更感兴趣......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....要把时间还给学生，课时紧，任务重，教师如何才能把这么多的内容在如此短的时间内传授给学生，后进生怎么办英语的特色听说读写又怎么处理呢针对以上问题，我们校领导年级组和英语教研组及时地推出了先学后教，当堂训练教学模式，在定程度上缓解了以上矛盾，凸显了课堂教与学的实效性。但是这种适合新课程理念的先学后教的有效教学观强调必须是在英语教师指导下的学生自主学习和有效指导。二过程年月日我在本校初二班上了节先学后教，当堂训练的公开课，讲授的题目是初二初中牛津英语的第六单元Ⅰ，本节课的学习目标是通过阅读了解发生在台湾的场自然灾害地震，面对地震我们应该如何保护自己，保护我们的地球。本节课我是以这首优美的歌曲开始的，它能让学生产生保护地球的意识......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....激活了他们的学习欲望，让他们产生对英语学习进步探究的动机。彼时的他们已经不再是被动接受英语灌输的容器，而是积极主动的知识的求索者，学习英语的内驱力得到充分调动。四自我评价在本课英语教学中我始终遵循先学后教，当堂训练的原则展开教学，具体体现在以下几点历练了学生的自学能力。他们通过课前自学单词读课文看注释查字典，发现问题及时做上记号，并且做与例题相类似的习题等做了充分的课前预习，使得上课能进展的如此顺利。不过这种课前的先学与自学，是在教师的教学目标的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我就更正，最后我进行适当的点拨，当然不是大包大揽的讲，而是引导学生寻找规律，让学生知其所以然，最后留下引申题老师只是学生学习的促进者，为学生提供的情景和适当的舞台课堂，引导学生在和中感悟英语的习得，促使学生产生爱学的态度会学的技巧和自学的能力。打破了传统的课型教学法。以前教的时候，英语教师读句翻句，讲解句，学生完全处于种被动状态。而这位老师的先学后教的模式是先让学生自学单词，找出课文中的重点和难点，让学生归纳出描写的词。上课前学生做到心中有数，而不是盲人摸象，也就是说上课前学生基本已经预测到老师上课的内容。上课时看录像，听录音，回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有定难度的问题，由易到难，难易结合......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....现在的学生大都是独生子女，普遍缺乏合作精神，通过学习小组合作，捆绑考核，逼迫他们帮尖子生带后进生，从而实现小组以及班级的共同进步，培养了他们的团队合作精神。灵活运用先学后教的课堂教学模式。虽然先学后教有它固定的步骤，但也不是层不变，因为课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识技能和能力呈积极状。人人有练习的机会，又有讨论的机会。对于这个问题学生讨论就很激烈，归纳总结的也很好，所以学生学得主动，学得轻松，教学收到了良好的效果五结束语英语课堂先学后教的实质就是先学后教先读后导先练后训先放后扶讲学生最需要讲的内容。教师指导作用主要体现在对主要知识结构学习方法和策略上进行指导，只需在参与课堂讨论中进行必要的引导而不做传统的课堂主宰者......”。