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用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成个情景，因而影响了反应速度理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

五听力习惯和心理因素的影响听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。

心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响个人在愉快轻松与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。

值得提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。

跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。

二抓好听力教学，加强解题技巧的指导.预读题目及选项内容。

在听材料之前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。

这样就使听力活动成为有目的有选择的学习活动。

.边听边记，强化记忆。

听录音时，要养成记录的习惯，特别是对些数字人名地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。

另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名人名可记下个别字母作提示。

.忽略不重要的信息。

学生在听的过程中要区分主次，区别对待。

在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。

对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。

另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

三严抓听写，提高学生英语的反应能力听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之。

要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。

因此，教师要引导学生最好每两天就进行次听写内容的训练。

可以先从单句听起再逐渐过渡到短文。

平时训练时尽量让学生们多的条件下能收到最佳的学习效果。

由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧焦躁。

中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。

因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。

另外，外部环境也有影响，如在教室语音室与户外听的效果不样。

听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。

在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速二提高中学生英语听力能力的方法针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力水平，应着重在以下几个方面下工夫。

在课堂上多使用英语教学由于学生缺乏自然的英语学习环境，除课堂分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。

所以，充分利用课堂分钟至关重要。

这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力，创造个学习英语的气氛。

在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物直观教具手势眼神动作语调，辅助解释所要表达的内容。

利用手头拥有的录音机投影仪自制卡片周围环断探讨的难题。

那么，要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢本文将会从各方面分析造成学生听力不好的因素，然后找出解决方法，以至于达到提高中学生英语听力水平的目的。

制约因素缺乏扎实的语言文化知识语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。

如果学生的词汇语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。

如果学生的语言文化知识面广，会更有利于他们学习英语。

英语词汇量不足我们都知道，英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是切英语活动的基础，听力自然也不例外。

听力过程中的每个对话语段语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握定的词汇量，便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。

因此从理论上说，词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。

那就说明了，学生掌握定的词汇，对他们在听力水平提高有邯郸的帮助。

比如说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。

甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对些生词无法理解，这就会影响到听力。

因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

学生语音能力的不足英语是种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声音。

而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。

语音能力不足的具体表现有以下几个方面。

读音不正确或学生根本不会读。

辨别不出单词中相似或相近的音素。

对强读弱读，不熟悉，以及句子的升降调不适应连读导教师张钦娟老师主考学校广西师范大学完成时间年月听几遍，不要急于看文字材料。

不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料，否则会降低听的注意力，影响训练效果。

如果遇到难点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。

四抓单词背诵，拓展学生词汇量单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。

比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。

此外，还可以运用构词法来拓展词汇量，教会学生些构词法的原则，如前缀后缀的添加规则，复合词的构成，等等。

五树立信心，排除心理障碍学生要积极主动地去听些与教材内容同步的听力材料。

开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐变的为听两遍就懂，再找难度稍大的材料听。

在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。

兴趣渐增，信心也随着增强因害怕焦虑而产生的心理障碍也就自然消失。

在测试中就能控制情绪，始终保持冷静平和的心态。

六开辟课外练习听力的天地我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓厚，能够提供给他们练习英语的场所也很少。

因此，教师们定要尽力给他们营造好的英语氛围，多搞英语活动，赛”等。

三结语通过以上几点可以看出听力练习的重要性与必要性。

其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。

因此，提高听力技能的过程应是个不断发展技巧丰富知识并同时锻炼记忆分析推理等能力的综合训练和实践的过程。

只有全面发展听说读写的各项技能，才能说为学好门外语打下了坚实的基础。

随着教育改革的深人．英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。

听力是种综合能力，提高听力水平是个复杂而漫长的过程。

学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。

总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。

而且只有提高了听力水平，为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。

影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是朝夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。

所以，要脚踏实地的去学，相信功夫不负有心人的。

参考文献张民伦听力入门，华东师范大学出版社，.陆国强现代英语词汇学，上海外语教育出版社，高利华英语听力教学方法探讨，基础教育外语教学研究，单莹丽制约听力的障碍及改进对策，教学与管理，何善芬实用英语语音学，举办英语演讲竞赛英语单词比赛英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。

除了教师组织活动外，还可以要求学生自主开展课外活动，如听对话课文原声录音磁带活动听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

此外，还可以组织英语角。

英语角是种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。

因此英语角作为种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。

通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。

听故事很适合那些读得好而听力差的学生。

教师选择个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读段或章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。

这活动深受中学生喜爱。

他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。

除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”“英语朗读大赛”“英语会话演讲大足的词汇量及相关的语法。

学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。

有些学生由于开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。