师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。

如物质的量是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。

在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从字面上学生理解成摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位教师再根据初中学生所学知识速度的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。

在进行知识衔接过程中，要注意些问题梳理知识，按需补救对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。

注重基础，删繁就简所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。

切忌味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容下子强加给学生。

前引后牵，自然过渡。

在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。

循序渐进，注意知识学习的心理强度。

有的知识高学生可以接受，而有的则要求偏高而时难以掌握。

我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌步到位。

三唤起学习兴趣唤起学习兴趣，诱发认知兴趣活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识技能具有决定性的意义。

因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。

在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。

注意创设新颖有趣难易适度的问题情境，把学生导入似懂非全懂似会非全会想知而未全知的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。

四掌握学习方法，培养学习习惯教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。

让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。

在教学中教师不是不断地强调记住它而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出哪些物质是电解质，因此在教学中教师必须对定义进行引导分析找出该定义的中心词。

通过该问题学生自然明白电解质必须是化合物，意味着单质与混合物如水溶液就不是电解质了。

物质导电所具备的条件。

哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子④熔融状态是指什么哪些物质在熔融状态下能导电通过以上问题的分析和解答，重印肖锋著学会教学杭州浙江大学出版社，附件走进高中问卷调查你有明确的学习目标有没有你制定学习计划吗。

制订，但不能坚持制订，严格执行制订，并且执行，没过段时间就会调整从不制定计划你有整理知识系统的习惯吗经常总结不经常，有时会总结从未想过这个问题想，但无从下手你能独立自主完成老师布置的作业吗。

能独立完成不重要的作业有时会抄作业太多完不成会抄常常抄除了老师布置的作业，你会做课外练习吗。

会有选择有重点地做要完成老师布置的作业，自己很少有练习比较多，般手头有的练习尽量全做不太做练习，作业完成也是敷衍了事。

你了解自己的智力状况包括记忆力推理能力创新能力吗。

很了解并能有效利用自己的智力优势了解但不能有效利用自己的智力优势了解的不是很全面没想过你能否自觉地预复习能坚持每天预复习有，但不能坚持有时会，比较少从来不复习你能否专心听老师讲课喜欢的学科注意力比较集中不喜欢的学科注意力不集中不喜欢但勉强听课不管喜欢与否，都会认真听讲不喜欢的就不听教师组织学生讨论时你是否能积极发言。

能不屑于发表意见因为不懂所以怕说错不敢发言视情况而定你能有选择地有重点地记笔记吗。

能没有记笔记的习惯有记笔记但不分重难点，全盘记录有时会，但不能坚持进行项学习活动之前，你会想想进行这项活动的目的是什么会通常不会有时会从来不会你能在学习过程中发现和总结找出原因并及时调整方法吗。

会通常不会有时会从来不会交作业交试卷前，你会仔细检查吗。

会通常不会有时会从来不会总复习时，你有自己的复习计划和方法吗。

会通常不会有时会从来不会学了东西后，你会检查自己是否真正掌握了吗。

会通常不会有时会从来不会你是否反思自己的学习活动，反思学习效果欠佳的原因。

会通常不会有时会从来不会你能正确评价自己的学习情况吗。

会通常不会有时会从来不会你喜欢自己动手做实验。

会通常不会有时会从来不会学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。

引导学生主动参与教学，初中的学生习惯于被老师使唤，没有主动权，旦离开老师就无事可做，因此在教学中教师尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。

如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶烧杯玻璃棒发给学生，让学生亲生体验配制与实验的过程，当然这不是无序的完全自由的活动，而是担负着定的任务。

如在该课的教学中，学生必须完成以下任务容量瓶中有哪些标记和组成部分如何判断容量瓶是否漏水如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上④如何保证所有的溶质转移至容量瓶学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。

引导学生回顾反思的习惯。

刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计些学案式的复习资料，让学生学会知识的回顾。

如分散系的知识并不难但学生容易遗忘或搞混，因此学生有必要时常的复习与训练，但学生的主动性较差，因此本人经常会设计如复习资料金属能导电其原因氯化钠溶液能导电其原因熔融的氯化钠能导电其原因熔融状态是指氯化氢气体液态氯化氢盐酸这三种物质中属于混合物的有常见的离子亚硫酸根离子氯酸根离子高锰酸根离子铵根离子硝酸根离子硫离子磷酸根离子分散系电解质非电解质中属于混合物的有溶液胶体浊液的最主要的区别是区分胶体与溶液的方法是净水剂溶于水中是溶液胶体浊液让学生经常回顾。

同时要让学生反思自己的学习，通常可在作业之后或考试之后让学生收集错题并进行详细的错题分析，通过错题分析使学生学会反思，学会分析与理解，同时能培养学生的表达能力。

三结束语实施高化学教学，既要紧扣新课标和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，瞻前顾后，发现问题，及时解决。

只有认真搞好初高中哈学的衔接与过渡，才能较好完成高化学教学任务，为高二高三化学教学打下坚实的基础。

并帮助学生扫除化学学习的障碍。

参考文献佐藤正夫日著钟启泉译教学原理北京教育科学出版社，重印多尔美著王红宇译后现代课程观北京教育科学出版社，为了取得好成绩原有成绩的影响为了理想或奋斗目标教师及家长的肯定与鼓励为了不辜负家长及社会压力喜欢教师的授课方式从调查显示大部分学生的学习动机来自于兴趣，这些同学能否保持原有的学习热情关键看初高中衔接过程中能否调动起学习信心。

因此，定要注重学生学习兴趣的激发和保持。

调查还表明些学生的学习比较被动，这些学生也很容易因为外界因素的影响及学习成绩的下滑而改变学习态度。

这些同学可能是最先放弃学习的，因此，在初高中衔接中定要重视这些学生的思想变化。

学习习惯调查表化学学习习惯调查表高班高班高班共名学生统计高班人数统计高班人数统计高班人数通过问卷调查分析，发现学生具有定的学习管理意识和能力，对自己有定的认识和了解，并有明确的学习目标，但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。

主要突出的是以下几个方面学生对于自己学习的安排具有无序性。

在回答关于制订学习计划的问题时，参加问卷调查的名学生有的学生选择了从不制订学习计划，的学生选择了制订，但不能坚持，另外只有位学生选择制订，严格执行。

具有整理知识系统习惯的学生只有，的学生选择了不经常，有时会总结，另外的学生或者从未想过这个问题，或者想，但无从下手。

的学生有抄作业现象，有的认为不重要的作业有时会抄或者作业太多完不成会抄。

对于课外练习的完成，的学生会有选择有重点地做，但有的学生主要完成老师布置的作业，自己很少有练习，另外的学生或者比较多，般手头有的练习尽量全做或者不太做练习，作业完成也是敷衍了事。

④学生大多不能坚持良好的预复习的习惯。

坚持每天预习复习的学生只有应，当然造成这个的原因并非是学生不理解置换反应，而是由于疏忽。

在方程式书写中出现了许多知识性在写置换反应时有学生写出了氢气置换金属钠铁置换其他金属时生成了三价铁盐化合反应中氧化铜与水分解反应中氢氧化钙分解等等。

以上问题学生自身是无法判断，因为没有判断依据。

教师也很头痛学生总爱书写些随意编写的反应方程式。

因而教师无法面面俱到地进行解释分析。

因而，本人认为化学方程式的记忆必须弱化，有关化学方程式的教学只要求学生掌握根据信息或根据现象正确书写反应方程式，而不应该让学生记住这些方程式，因为从调查中发现非化学专业的学生走出高中校门不到年在他的脑子中只存在初中时所学到的几个简单反应方程式，走出大学校门化学方程式也就走出了脑门，因此记忆反应方程式是无意义的。

关于化合价，由于初中的死记硬背导致学生在标化合价中不能灵活应用，如学生记住了氢是正价，也知道钠也是正价，因而就无法判断的化合价了，再如中两个氮原子的化合价，有的学生无法正确的标出，说明学生知识的灵活应用能力较差，教师在初高中衔接时必须对化合价进行复习，复习时不能走初中的老路逼学生去记。

应该让学生知道哪些元素在化合物中绝无二价的，那些元素有变价，何时出现特殊变价等方面让学生更容易掌握。

而且不需要死记硬背。

二制定计划抓好衔接学期初的衔接为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，