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汪潮小学语文教学研究新论年版页。

邓志伟儿童个性发展教育人民教育出版社年第页朱作仁祝新华小学语文教学心理学导论上海教育出版社年黄全俞素质教育在美国广东教育出版社年钟启泉现代课程论上海教育出版社年早语文教学中如果能恰如其分地运用态势语言，那么能收到无声胜有声的效果。

手势式用打手势的方式表示种既定的意思。

手势式般分为执棒和徒手两种方式。

前者如识字教学中的指点生字新词看图学文中的指示图片，朗读训练中的节奏指挥等，般都有手势语言配合口头语言来实施。

后者如对课堂讨论自由朗读等教学环境都可以用击掌来控制。

当然，打手势要讲究实效切勿滥用。

孩子本身很脆弱，具有不稳定性，需要积累成功的体验。

通过手语判断，调动浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文第页共页了学生学习的积极性和兴趣，觉得自己学得好，找到自己行的感觉。

位教师在教学生用单手语表示对，双手语表示错后，常让他们在个别提问或板演后，主动通过比划手势来为他人判断对错，以免课堂上吵作团。

对我们来说，可以眼看到学生对该题的认识情况，就学生自身而言，不但在评判他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪成功感觉。

眼势式人眼为窗，可以传情传神。

教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。

偶尔有学生面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望态度思想感情和言语迅速传递给学生。

淡漠严厉责备的目光使学生触目知错，立即醒悟热情慈祥赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。

教师不论是提出问题指导自学启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。

也不能只站在教室隅，视线顾此失彼。

尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

如瞪眼表示责怪，斜着眼表示轻视，停着眼表示疑问，盯着眼表示认真，笑着眼表示赞同，闭眼表示静思等等。

在语文课堂上，师生之间目光的交流不但省去了许多口语声音的干扰，反而能产生种相互理解与和谐的教学氛围。

有位老师上火烧云时，学生下子说不出目不暇接，他就盯起眼，左手食指指向鼻梁，学生看了老师的动作，顿时领悟，说出了这个词，这种方式比老师直截了当说出来，其效果当然要好得多。

神势式它指人的面部各器官互相配合协调表示人的种神态心绪。

毛泽东的们自己的国家。

在这个环节中，教师依据学生已有的经验，通过两次形象类比的语言点拨，使学生的思维已步步地逼近目标，最后，确切地认识了抽象名词祖国的内涵。

蕴蓄法教师对问题暂时不予解答或不求甚解，以积蓄学生的疑虑，引发强烈的求解欲望，待到关键时刻，突然抖包，使学生顿悟而不忘。

如位教师教渔夫和金鱼的故事诗，学会老太婆向金鱼索取木盆后，在黑板上写了个很小的贪字接着继续学习，又分别写了稍大的较大的很大的贪字，学生议论纷纷，老师不予理睬直到学最后部分，写了个特别大的贪字时，学生骚动起来，老师突然提问这五个贪字为什么个比个写得大学生下子明白了，原来老太婆的贪心次比次大，由于贪心膨胀，所以最后落得了还是破木盆得下场。

点拨法教师对学生尚存得疑难问题用学生熟悉的事物去指点类比，拨通思维流程上的浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文第页共页阻塞，使之化难为易。

如位教师教乌鸦喝水中的到处词。

这个词比较抽象，年级的学生很难理解。

教师问乌鸦口渴了，到哪里去找水喝呀学生开动脑筋，纷纷回答乌鸦口渴了，到森林里去找水喝。

乌鸦口渴了，到屋檐下去找水喝。

乌鸦口渴了，到小河边去找水喝。

老师小结道对，乌鸦口渴了，到森林里，屋檐下小河边去找水喝，这就叫作到处找水喝。

设谬法教师对于学生思维中的定型采用以错攻错的策略加以校正。

如学生常把自己写成自已，把已经写成己经。

教师对此作过多次强调，但仍不见效。

于是，位老师故意把这两个字写错，细心的同学发现后指出。

教师争辩说我查过字典的，这两个字绝不会写错，如果不相信，请大家查下字典。

学生从字典上查到了正确的字，老师装出副自愧的样子说唉，我确实写错了，希望同学们别学我这粗心样儿。

经过番强化刺激，从此以后，这个班的学生再也没有发生过写错的现象。

实践证明，教师的教学用语若总是那么几句老生常谈之言，以老眼光看待新问题，课堂教学就会失去生机，死气沉沉的气氛只会令学生昏昏欲睡，这就要求我们教师，不断地学习，接受新事物，活到老，学到老。

树立种终三军过后尽开颜，鲁迅的横眉冷对千夫指都通过神态刻画表现人物情绪。

有位老师在范读十里长街送总理时，以如诉如泣的语调配以双眉紧皱，两唇颤抖的神态，创造了个无限悲恸的气氛，全班学生听了看了，无不潸然泪下。

身势式身体各个部分发出有序的动作姿势来表达个比较复杂完整的意思。

哑剧小品运用的即是身体语言。

在语文教学中运用身势式语言，能培养学生的思维与表达能力。

有位老师进行作文指导，先做套动作推开教室门，看见黑板上的粉笔没被擦掉，卷起袖子，从左到右把满黑板的粉笔字擦掉。

然后请同学按照老师擦黑板的系列动作有顺序地写下来。

由于学生亲眼目睹，所以写的小片段都符合要求，并且有真情实感。

课堂教学语言的应用方法庖丁解牛，之所以能运刀自如，是因为熟能生巧的缘故。

这个巧是庖丁日常解浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文第页共页牛激发的结晶。

同理，语文来势控制课堂教学欲达到自圆其说天衣无缝的境地，必须努力实践，总结出套运用语言的窍门。

表扬激励法对正确答案，合理的思考过程应当予以肯定，有创造性的，更要大力表扬。

这样才能起到强化和鼓励的作用。

优秀教师的表扬总是能针对每个学生的特点，说法也灵活多变。

有个老师有堂课，旧有下面不同的些表扬说法很好，他讲了自己的看法。

好，还有别的理解吗你说的有道理，三个问题个个地回答。

你看得很仔细。

对，体现出了感情。

问得好。

还有吗你读的书较多。

你理解了这句话的意思，所以读得很好。

这次比上次好多了，谁再来试试很好。

老师在黑板上写着浴血奋战，你就用上了，这样学习很对头。

老师用富有感情，激动人心的语言去调动学生的学习兴趣，使他们产生了强烈的学习愿望。

反诘法在纠正时，教师先对问题不作正面的直接的回答，而是通过引导学生反向思维，进行比较排除，最后逼近目标。

如有教师教祖国这个单词，是这样引导的师什么叫祖国生祖国就是南京。

师南京是我们祖国的个城市，像北京上海样。

生祖国就是个国家。

师美国是个国家，日本也是个国家，我们能说美国日本是我们的祖国吗生祖国就是我或用几件事来说明个问题，心里先得有个总谱，开始讲什么，然后讲什么，最后讲什么。

这样，才能言之有序，学生也就听了然。

如年级的教材插图太多，画面形象生动，教师该怎样充分利用插图指导学生说句完整的话。

位教师在教学古诗咏鹅问这是什么鹅是动物吗鹅全身长着雪白的羽毛，大家觉得这只鹅怎么样叫学生不但更容易明白古诗的意思，也初歩了解了三种完整句子的基本句式什么是什么，什么干什么，什么怎么样，为学生自己说完整的句子奠定基础。

艺术化艺术地使用教学语言，般分为种情况，是常规情况语言运用，如按教案既定的教学步骤实施，开课如何引人入胜，结束如何回味无穷，中间如何过度照应等等。

二是突发状况语言运用。

前者下文将阐述，则里单说后者。

教师在遇到突发情况时，运用教学语言应十分讲究艺术性。

当学生的思维与语言目标缓慢时，教师要鼓励推进学生偏离目标时，教师要拨准航向当学生背离目标时，教师要扭转方向，有时也可能突破原有目标，取得更好的效果。

位老师教学桂林山水时提出漓江的水绿得像什么教师备课时设想要求学生回答像无暇的翡翠但是出现了没有估计到的情况，看这位老师如何处理师漓江的水像什么生绿得像青梅酒。

师老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真的是绿色的吗生是的。

我爸爸常常喝酒，我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。

师大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒样的漓江水人会怎么样生漓江的水绿得像青梅酒，令人心醉。

生望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。

这位老师对于学生的意外回答不是因为不符合自己的预设而轻易否定，而是相信学生，真心倾听他们的回答。

她结合学生自己在生活中观察到的事物，引导学生展开想象，使学生真切的感到漓江的美。

在质疑中，学生也常有教师事先难于预料的情况。

如有位学生在读记金华的双龙洞时，提出双龙洞进内洞去，是个狭窄的空隙。

游客要进去，有里面的工人拉进去。

那么拉绳子的工人怎么进去呢老师听罢学生的质疑说刚才的同学的问题非常有趣。

你们猜想下，工人是怎样进内洞的有人认为是淌着水钻进去的有人认为是躺在小船上，由外面的人用竹竿推进去的，课字说明才能确切地表达意思。

如以前的课堂教学，严肃紧张是特征，而时至今日，课堂教学的特征随着时代的变化也发生了相应的变化，教师话语霸权被撼动，学生民主话语声音在上扬，浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文第页共页权用符号加以诠释。

，标识着课堂教学的情感融入教师呆板的姿态呆板的眼神呆板的教法呆板的语言均为课堂之大忌均为学生厌学的根源，是课堂低效的症结之所在。

很多教师教学设计板块化，第板块是复习，第二板块是新授，第三板块是作业。

这样的老三段，怎能不让学生生厌学生盼望的是常变常新的课堂。

教师如何在课堂教学中强化情感色彩呢代表教师的拓展意识余音绕梁三日是种艺术境界。

节课教师要多角度阐发，关注课堂的深层推进。

厚积薄发代表教师的本领，深入浅出则是教师传授知识的本领。

课堂要拓展，向相关知识拓展，向时代生活拓展，向校本资源拓展。

拓展有个广度问题，历史课三农问题，可以拓展到日本明治维新苏联新经济政策中国土地革命政策，等等拓展有个深度问