表可以看出在实验前实验组与对照组的米和行进间米成绩相差不大，两组的米成绩相差不大并且平均分相差仅仅只有，由表可知，表明实验组与对照组学生在实验前成绩无显著性差异两组的行进间米成绩差别不大，实验组与对照组平均分只有的差别，由表可知表明，实验组与对照组在实验前行进间米成绩不存在显著性差异。两组在实验前的成绩均没有显著性差异，有利于实验的对比与分析。人数米平均成绩行进间米平均成绩实验组对照组对照组实验前后对比分析表对照组实验前后学生行进间平均成绩情况人数人平均成绩行进间平均成绩教学前教学后表对照组实验前后学生成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检验均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性表对照组实验前后学生行进间米成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检验均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性短跑直是田径教学的重点和难点，教师们也都在努力探求更简便有效的教学方法，使学生更快更准确地理解和掌握短跑的起跑加速跑途中跑冲刺跑等技术，使学生能不断地提高自身的身体素质。通过两个月的传统教学方法后，即教师的讲解示范学生练习的对照组比以前的平均成绩有了定的提高，从表得知，对照组学生的米成绩的平均分提高了行进间成绩的平均分提高了。由表得知对照组实验前后米成绩存在显著性差异由表得知对照组实验前后行进间米成绩也存在显著性差异。这说明传统教学方法能有效的提高学生的成绩与技术水平，也是传统教学方法长期被广泛使用的原因所在。实验组实验前后对比分析表实验组实验前后学生行进间平均成绩情况人数人平均成绩行进间平均成绩教学前教学后表实验组实验前后米成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检验均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性表实验组实验前后行进间米成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检动作，而且还培养学生自我体验，积极思维的学习习惯，不断修正充实学生对短炮技术原有的认知，充分发挥学生的主观探究性，使学生短跑技术不断改进和提高。由于条件的限制，本实验的研究样本仅为湘潭市中两个班的学生，存在研究对象代表性不足的缺陷，今后应进步扩大实验范围，以提高研究结果的可信度。第四章结论与建议结论对照组与实验组在实验前两个组的米和行进间米成绩不存在显著性差异，两组具有同质可比性。对照组在实验前后的米和行进间米成绩存在显著性差异实验组在实验前后的米和行进间米成绩存在极显著性差异。实验组与对照组在实验后两个组的米和行进间米成绩存在显著性差异，表明诱导教学是种有效的中学短跑教学方法，能够产生比传统教学更好的教学效果。利用诱导教学更能吸引学生练习时的主动性和积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，淡化了短跑项目的枯燥与乏味，并很好地完成教学任务，提高了教学质量。建议在新的教学理念下，体育教师应注重研究教学原理教学过程教学方法体系，并在此基础上灵活运用诱导教学。在进行诱导教学时，注意以学生为主体以教师为主导，注重学生的自主性和自发性，强调教师的主导作用和学生的主体作用互动，应建立和谐的课堂氛围。诱导教学应与传统教学配合使用，各取其长，互补其短，就会取得更好的教学效果，也更能促进体育运动的发展。因此，建议在今后的体育课堂中多穿插诱导教学方法来激发他们学习时的主动性和积极性，从而更好的达到教学目标。参考文献施惠娟体育教学中的几种诱导教学方法现代教育科学，章钜林，束纫秋体育词典上海上海辞书出版社，沈钟浅谈诱导教学法沈阳辽宁体育科技刘宏俊启发式教学法在短跑技术教学中的实验研究北京体育大学学报苏丁玉，彭宗辉田径教学中运用诱导练习时应注意的问题龙岩，专学报吴宙红，许红峰中学短跑教学优化模式探析福建体育科技黄姣凤合理运用诱导教学提高体育教学质量基础教育研究刘生杰，张军霞对短跑教学实验的应用研究山西大学体育部陈玉琴研究诱导性教学在初中短跑教学中的应用龙岩学院学报蔡利民在跨栏跑教学中运用诱导性教学法的探讨南京体育学院学报何仲恺，于立贤诱导式教学法的运动技能学体育学刊车辉军诱导式教学在体育教学中的运用，刘洪俊诱导式教学法在短跑技术教学中的实验研究北京体育大学学报致谢从论文选题到搜集资料，从提纲的完成到正文的反复修改，我经历了喜悦聒噪痛苦和彷徨，在写作论文的过程中，心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有点成就感。我要感谢我的论文指导老师。他为人随和热情，治学严谨细心。从选题定题撰写提纲，到论文的反复修改润色直至定稿，始终认真负责地给予我深刻而细致地指导。正是有了老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才得以顺利完成。我还要感谢我的班主任老师以及在大学四年中给我们授课的所有老师们，是他们让我学到了很多很多知识，让我看到了世界的精彩，让我学会了做人做事。最后感谢四年里陪伴我的同学朋友们，有了他们我的人生才丰富，有了他们我在奋斗的路上才不孤独，谢谢他们。均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性从表我们可以看到，经过短跑技术课的学习与练习，实验组学生平均成绩为，比以前提高了实验组学生行进间平均成绩为，比以前提高了。由表得知，实验组学生米成绩在实验前后进步非常明显，存在极显著性差异由表得知行进间米存在极显著性差异。实验组实验前后学生的成绩都存在显著性差异，说明诱导教学作为种较为新颖的教学方法，对于提高我们的教学效果和提高学生的整体水平是有利的。实验组与对照组实验后对比分析表实验组与对照组实验后学生行进间平均成绩情况人数人平均成绩行进间平均成绩实验组对照组表实验组与对照组实验后米成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检验均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性表实验组与对照组实验后行进间米成绩独立样本检验方差齐性检验两组均数是否相等的检验值值值自由度值的双侧检验均数差值差值的标准误差值在置信间下限上限假设方差齐性假设方差不齐性通过表可以看出在实验后实验组与对照组的米平均成绩提高了行进间米平均成绩提高了。由此可以看出使用诱导教学的实验组与对照组的差别是在于对短跑成绩较差的人数的影响上，大大减少了较差短跑成绩的出现二是普遍提高了整体的教学效果，总平均分得到了提高。从表得知表明实验组与对照组实验后米成绩有显著性差异从表得知表明实验组与对照组实验后行进间米有显著性差异。由此说明诱导教学在中学短跑教学中的教学效果很明显。实验结果表明，实验组与对照组在实验前后进行了对比分析，实验前两个组的成绩不存在显著性差异，且平均分基本上是相同的，经过两个月传统教学和诱导教学后，两个组的成绩都得到了显著提高，实验组各项成绩都要高于对照组，并且通过显著性检验，实验组与对照组之间存在着显著性差异，说明诱导教学对学生学习掌握短跑技术是有利的，能够产生比传统教学更好的教学效果。所以，在中学短跑教学中运用诱导教学，对学生成绩的提高有良好的作用。从本次实验的结果来看，中学短跑应用诱导教学法弥补了传统教学方法中的不足，能针对传统教学方法和新课改的特点以及学生的年龄身体素质等特点制定合理的教学计划，并设计合理的教学内容，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，提高学生的学习积极性主动性，从诱导和启发的角度出发，开发学生潜能，发展其智力，大幅度提升学生的技术学习能力，提高教学效果，是种有效的中学短跑的教学方法。如运用简练而有诱导性的语言或信号，为学生建立正确的动作表象，激发练习欲望运用游戏和比赛等方式教激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性用视觉器官录像挂图等设计诱导教学的内容和计划发挥学生的主观能动性遵循循序渐进和由易到难的原则，完成教学任务，提高教学质量等，不仅使学生更好地掌握技代科学技术的飞速发展和新技术革命的到来，田径教学也从经验教学时代走向科学时代。随着诱导教学在教学中的应用越来越广泛，使得诱导教学作为种合理的科学的教学方式已被广大师生所认可和接受，而且诱导教学充分利用语言暗示录像动作同伴等，使学习过程更加富有乐趣，对传统教学方法产生了很大的影响。诱导亦作诱道，劝诱教导引导。也可以解释为引诱。诱导词在语言学物理学生理学等方面均有着广泛的应用。在体育教学中，诱导概念也远远超出了作为种练习方法所具有的原始内涵，它不仅是种教学方法教学思想，更是种教学艺术的体现。不同形式不同场合下的诱导，将使学生获益匪浅。诱导教学是种以诱导启发为主，讲解示范为辅的综合教学法，它通过系列的诱导启发方法引起学习的兴趣，主动体会领悟关键的技术动作，积极参与完成学习过程，把学生的被动学习过程诱导至个有强烈自我探索的欲望和获得成功体验的状态中进行的教学方法。学校利用诱导教学是将教学中涉及的各个方面的信息如技术组织练习等，按照定的教学目标及要求组织起来，并按照定的呈现形式，完成定的教学任务的行为。通过诱导教学，不仅能够更加生动形象地向学生传播教学内容与信息，而