1、处可见。究其原因，同学的回答是老师毕竟是老师，怕老师下不了台。权威把教师和学生隔离在不平等的位置上，而平等自由，是对话的前提。更可悲的是，当学生怀着热列的情感走进语文课堂，怀着深切的信任注视着老师的同学喜欢语文课，的同学对第节语文课印象深刻。而几个月，几个星期，甚至几节课后，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调的学习感到厌倦，但对权威的迷信有的把教师作为高考的权威，自己的引路人。使他们以为语文课只能如此。无奈中，他们变得消极冷漠，对教学活动的冷漠。的同学会主动回答老师的提问，的同学只思考而不愿回答，学生不愿与教师交流。与此相对的是，的同学希望教学中能与同学交流。为什么希望与同学交流学生间是平等的关系，无权威存在，消除了恐惧的心理和被忽视的。
2、大类生理性动机和心理性动机。前者与生俱来，后者则需后天培养。在此，如果我们把活动限定于对话，那么对话的动机属于心理性动机。从笔者调查情况看，填鸭式的教育仍唱主角至少在昆明市如此。学生被剥夺了对话的权利，只是被动地听讲，即使的同学渴望在教学中能与其他同学交流，种缺乏可能性的现实和习惯教师教学的习惯也摧毁了他们的动机。而缺少动机的活动往往无法实现预期目标，因为没有动机就不作准备或准备不充分。进入课堂，学生通常只是准备听取和记录知识，完成教师安排的任务，而不是去发现问题或畅所欲言。所以，当我们看到有同学印象最深的节课是因为自己居然回答了老师的问题问卷时，会感觉到有同学的言论出现在课堂上竟然是稀罕的事,在这样的状况下，偶尔创造对话的机会，也不见得就能收到预。
3、想观点和情感。善于发现并提出问题，注重个性化阅读。只有在与文本有效对话的基础上才能获得较强的阅读能力。依据建构论者杰根的观点词语的意义不是由作家的主观意图决定的，而是通过与其他词语关联而获得。同样，文本与其他文本并置而获得意义。简言之，大量与文本的有效对话提高阅读能力，尤其是感悟能力。以高册为例，学生只有在我与地坛中为史铁生的人生所感动，才能更深刻地理解我的呼吁中史怀哲的生命哲学，生命伦理，才能为罗曼罗兰的英雄的精神所激励名人传序，而每课的学习又在加强对其它课文的理解和感悟。很遗憾的是，教学实践并未能有效训练学生的阅读能力。以三种典型弊端拒绝对话架空文本教学问题化来分析。第种情形，学生没有言说的机会，怎能奢望他们具有较强的口语表达能力和敏捷灵活的思维。
4、过去现在和未来的语境中。图预习状况图例图课后利用课本状况图例经常阅读偶而阅读很少阅读从来不读不预习了解内容思考并查资料个人对文本的原初理解是对话的前提，学生没有接触文本或没有充分接触文本，就不可能产生对文本的原初理解。洛特曼的文本两种功能观点中，文本的明确单意功能是对话功能的基础。只有充分阅读文本，才能了解文本的内容，实现文本的第重功能，高中语文教材中的文章具有相当的深度如说木叶，古代的诗文就更不必说。对话的目的是交流信息，交流思想以产生新的思想，新的意义。在没有充分准备，甚至毫无准备的情况下，对话主体既无信息可交流，更无思想可表达，新思想新意义何以能产生所以，缺少准备的阅读教学多重对话远远不具有效性。最为可怕的是，正是因为文本第层功能课前没有实现，。
5、工作数年后深刻意识到知识的匮乏，怀着求知的渴望回到母校，聆听尊师教诲。三年半的学习时光晃眼即逝，却为我的生命留下了不竭的财富，并将为我的温馨记忆增添抹色彩，为我人生的步伐刻上几分坚毅。三年来，我的导师张承明老师给予了我真挚的关怀与帮助，这篇论文凝聚着张老师的智慧与汗水。曾给我授课和指导帮助的骆小所王兴中王渝光王乙孙亚玲胡彦匡锦周芸张二朴等诸位老师也付出了他们的才华与辛劳。老师们深邃的学术哺育着我，使我感受到学习的乐趣，体验到人师的风范。同时，我的家人替我承担了生活的劳碌，为我创造了学习的条件。我的同事朋友们，时常关心我鼓励我，使我在困难中体味到友情的可贵。是他们，我的老师我的亲人我的朋友们，引领我尽享知识的甘甜，品味学习的苦乐。流逝的是时光，铭记的是。
6、的效果，因为面对突如其来的民主与自由，学生会不知所措，无法享用。信息准备没有动机准备自然不可能有行动去准备信息，无信息准备直接导致多重对话无法进行。从调查结果可知，学生学习语文很少花工夫。平均每人每天课余用来学习语文的时间比例仅为，课前预习状况及课后阅读课本情况人员比例如图图所示。通常的情形是学生没有接触文本没有查阅相关资料，不具备必要的信息，教学就开始了，所谓的对话也就开始了。在阅读教学的过程中，师生读者各自与文本的阅读对话在前，师生之间以文本为中介的对话在后前者是基础，后者是延伸。缺少了读者对文本的充分阅读，多重对话便成了空中楼阁。调查结果显示，大部分同学在阅读教学中不具备多重对话的基础。根据巴赫金的观点，理解是对话关系的重要构成因素，它贯穿于。
7、丧，在平等自由的前提下对话得以产生和持续。在对话中，教师应对学生的言论加以评价。但是，这种评价常常是居于教育者自己充分准备而形成的认识和观点之上，总是首先强调人言论的客观性与合理性，这就使学生丧失了发表言论的资格。教师权威消极影响的削弱首先，真正实现课堂的平等民主，让学生有意识地参与对话。勃姆强调对话没有目的性，也不需要领袖，甚至事先没有强调的议题。这在语文教学中虽不可能照搬，但教学设计中要重视学生在决定对话框架形成对话发展方向上的作用，尽可能让学生讨论并决定对话的主题。创设情景让更多的人参与到对话中，并使所形成的对话的价值和意义能被最充分地认识。让学生意识到对话对于学习的重要性，意识到正在进行的是他们自己的对话，而不是单纯与教师间的对话，学生自己就。
8、是多重对话的主体，人人都是平等的对话者，多重对话是自己获得知识发展能力的平台。其次，教师应公开对话准备的途径，与学生共享资料。建构论认为讲演者主要是在演示他们自己占据这说话位置时的技能而这种技能的获得，即权威的产生过程被隐藏起来了。长时间的准备反复阅读教科书浏览笔记与同事探讨课前预演等等，成功演讲必备的切都避开了学生的视线。当教师津津乐道自己的准备时，也许体验到的是我的演讲展示了我的头脑的至高无上。因此，如果教师彻底放弃自己权威的光华，应该公开获得资料的途径，如安排学生利用电脑检索资料，或把自己查找的交给他们使用，带学生走进图书馆，详细分派预习任务等。最后，教育者应提高评价的能力。建构论认为对话的成功取决于教育者以下几个方面的评价能力从他人话语中筛选。
9、读的数量是部以上部以上部以上部高部以上部以上部以上部高二课堂的阅读教学对于我的课外阅读很有帮助有些帮助很少有帮助没有帮助对于老师的观点，你的反应通常是思考其合理性提出不同看法不假思考接受毫不关心对于同学的发言，我的反应通常是思考其合理性提出不同看法只是听听漠不关心从我学习的经验和效率来看，语文课堂应是能与同学交流老师多讲希望能发言想听别的同学讲三简要回答上高中以来，我在语文课上最大的收获是，如果有缺憾的话，是。对本学期的教学，我印象最深的课是。原因是，其中的个环节是目前状况是心目中的语文教学吗如果不是，用句话或几个词语提出希望近两年来我所读过的文学或文化书籍，报刊在本门课上，我最投入最专心最兴奋的时刻是在本门课上，我最不投入最不专心最漠然的时刻是致谢。
10、情。衷心感谢我的导师张承明教授。论文撰写过程中，从研究方法论题选择到文章修改定稿，都直接得到她的悉心指导，历时年，四次修改，论文中浸透着老师的心血。回想这段历程，我的心沐浴在老师美好人格与治学精神的雨露中。我还要感谢昆明三中的周丽蓉老师，云南师范大学的其他老师，感谢昆明第中学语文组的同事们，以及资料搜集过程中给予我支持和帮助的云师大附中，昆明三中，昆明八中的同仁们。耕耘与收获同等重要，汗珠与笑颜样珍贵。我深知，学业的结束只是我人生道路上个新的起点，我愿与同行们分享所得。同时，我也清楚，不足和疏漏再所难免，我殷切期待着师长的批评指正。田茂香年月观点持不同看法。但是，课堂上没有谁会说老师，我知道了，老师，你错了或老师，我不同意你的观点这种懂装不懂的现象随。
11、师们有时才迫不得已领导学生把本该进行对话的时间用于探询文本的表层意义，为了节省课时，自然也就省略了对话，流失了文本的对话功能。于是，不再有学生与文本的对话，不再有师生间的对话，也不再有学生间的对话，更难以产生学生与自我的对话，有的只是教师讲，学生听。上文已有论述，没有多重对话的阅读教学是低效的。于是，出现了两难境地学生抱怨教师讲得太多，教师埋怨学生课余不花工夫，影响进度。在这种抱怨声中很少有人思考问题的症结，多重对话只能抛诸脑后。享受语文，享受智慧也只能成为遥遥无期的梦想。能力准备由于贯缺失有效对话，就必然导致学生对话能力的低下。这种能力首先体现在与文本的对话上，即我们常说的阅读能力。普通高中语文课程标准对学生独立阅读能力有明确规定理解文本所表达的思。
12、与前面内容相关的要素生成话语以承认对话者说话内容的权威性和连贯性用有利于交流的方式拓展对话中话语和行为的方式在互换中为别人的参与留出空间提供反馈信息以有助于保留互换的轨迹。教师应不断提高自己，使自己成为本学科甚至文化素养的权威。但同时，教师权威对多重对话存在消极影响，只有削弱教师权威的消极因素才能实现教学的民主平等，才能保障多重对话的产生与持续。三学生无充分准备，多重对话将成为无源之水，无本之木根据对话理论和建构主义的观点，对话主体参与对话之前需要定的准备，包括动机信息能力等各因素。缺少这些准备，多重对话将成为无源之水，无本之木。动机准备在心理学中，动机被定义为引起个活动，维持已引起的活动，并导使该活动朝向目标的内在心理历程。按照不同性质动机可分为两。
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（阅读教学多重对话的研究）（最终版）