道俊等教育学人民教育出版社林崇德培养和造就高素质的创造性人才北京师范大学学报社科版戚业国等论素质教育目标体系框架的构建教育研究蔡永红富有新意的美国基础教育改革中小学管理叶平以创新素质为重点实施素质教育评价数理统计与管理专刊易凌峰多元教学评价的发展与趋势赵玉茹素质教育中的学生评价观结论学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。基础教育课程改革纲要,试行指出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。纲要虽从原则上指出了学生评价的价值取向，但还不够具体明晰，需要进步从教育评价学的角度加以分析探讨。新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力科学探究精神以及情感态度价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。新课程理念下的学生评价，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言评价的目的不在证明，而在改进,。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。新课程理念下的学生评价是种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化人性化发展进程的体现。在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施同时，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价并且提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。新课程理念下的学生评价，强调多元化的评价方法，处理好终结性评价与形成性评价的关系，定量评价与定性评价的关系，动态评价与静态平价的关系等。致谢论文终于脱稿付印了，此刻的我思绪万千，心情久久不能平静。回忆我在上海交通大学网络教育学院学习的三年中，最令我难忘的恩师是导师老师，导师治学严谨，学识渊博，品德高尚，平易近人，在我学习期间不仅传授了做学问的秘诀，还传授了做人的准则。这些都将使我终生受益。无论是在理论学习阶段，还是在论文的选题资料查询开题研究和撰写的每个环节，无不得到导师的悉心指导和帮助。我愿借此机会向导师表示衷心的感谢,同时，也对我们届秋行政管理班的总教务陈金妹老师三年来的辛苦劳动表示由衷感谢。回顾三年学习期间的千余个日日夜夜，自己为有机会摆脱工作的烦恼与浮躁，静心钻研，潜心研究，并取得初步研究成果而感到欣慰。欣慰之余，我要向关心和支持我学习的所有领导同事和朋友们表示真挚的谢意,感谢他们对我的关心关注和支持,感谢网络学院届秋行政管理班的全体同学的帮助和勉励。同窗之谊和手足之情，我将终生难忘,路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿在未来的学习和研究过程中，以更加丰厚的成果来答谢曾经关心帮助和支持过我的所有领导老师同学同事和朋友。作者姓名二四年十月评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励调节改进的功能。因此必须建立发展性评价模式在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展学生综合实践能力在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评互评的作用。在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。在评价者与评价对象的关系上，强调平等理解互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。我们可以用下表初步罗列新旧评价方式的比较评价方式比较传统评价方式研究性学习评价方式评价主体单化以教师他评为主多元化学生教师家长专家及社会等共同参与评价，自评他评相结合评价方式终结性评价为主更注重形成性评价评价内容知识与技能参与合作体验和情感研究方法与技能创新精神与实践能力学习成果等评价结果的处理手段定量评价以定性评价为主，与定量评价相结合评价功能反馈鉴定评比激励导向发展表发展性评价原则的制定坚持多样化多元化全息性发展性的评价原则。学生的素质是种身心发展的内在品质，而影响学生身心发展的因素是多方面的，有内部的也有外部的有先天的也有后天的有主观的也有客观，有智力因素也有非智力因素，是多因素交互作用的综合结果。这些影响因素和综合结果，在学生身上往往表现为内隐而非外显，既难以直接测量也难以简单地做出价值判断。素质教育评价的方法既要遵从教育评价理论的般原理，也必然具有区别于传统评价方法的特征。正如教育评价的奠基人泰勒在变化中的教育评价概念里指出的那样最近在教育的公认观点上发生的深刻变化，使教育评价的概念也发生了相应的变化。标准化的测验发展了服务于挑选学生的最初意图。学院的入学考试和其他选择形式的挑选仍然是测验的个重要功能，但是它只是许多其他意图之。泰勒所说的其他意图，包括监视学生的进步，鉴定在什么地方哪类学生，在什么条件下，还没有达到预期的成就水平等等。因此，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育新理念，要求素质教育评价概念产生相应的变化。教育评价的般原理中提出的导向性原则激励性原则客观性原则等无疑是素质教育评价所必须遵循的原则，但是，它更应该以促进学生素质发展和进步为基本指向，体现评价的多样性原则多元化原则全息性原则和发展性原则，在方法论层面上凸显这种评价的特点。多样化原则多样化原则指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，直存在着两类不同的体系种是实证评价体系，另种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式种为指标量化模式，另种为观察理解模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或二次量化处理，指标权重的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而，有的学校往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于切评价场合。就连在德育评价里，对学生的期末评语也采用计算机程序编写，采集若干评语片断，让用计算机帮助挑选并合成为种模式化的评语输出。事实上，人的素质的些侧面和些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段如指标权重方式，处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。素质教育评价需要汲取上述两类方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是可以量化的部分，使用指标权重方式进行不能量化的部分，则应该采用描述性评价实作评价档案评价课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的次性评价，视正式评价和非正式评价为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在起。绝不能把教育评价简单理解为总结性地打分或划分等级。多元化原则多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感责任感自信心进取心意志毅力气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是学生学习成就评价中的种，偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知有关的态度兴趣等行为的考查。美国当代心理学家加德纳经过大量实验数据和实例观察，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。在他的多元智能理论里，认为人类至少有种认识世界的智能，即语言智能数理逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能和自我认识智能，而传统的考试方式往往是表现为元智能观。加德纳提出需要同时关注系列分别衡量各种能力的评价结果，设计出有益于经常性系统性的评价方式和工具，能使多元内容的评价成为学习环境和学校景观的部分。我们认为，加德纳的这种思想方法也可以用于素质教育评价，以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生素质的发展状况。就评价主体而言，多元化原则要求素质教育的评价主体是多元的。传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价学生自评和互评学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在体现素质教育思想的学习里，学生应该是意义的主动建构