仅要传授汉语言的字词句篇及语法逻辑修辞等多方面的知识,而且要培养听说读写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。因此,我们对问题教学法本身可以作这样的界定问题教学法是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来。前苏联教学论专家马赫穆托夫认为在这种问题性的课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出问题和解决这些问题这种作法的问题性水平较高,或由教师自己提出问题并解决它们,与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑这种作法的问题性水平较低。补白法再现背景,寻找合力。所有的问题都产生于种情境,如果我们孤立地理解这个问题,可能是挖肉补疮,无以治本,怎么治本呢必须找到这个问题产生的情境,即再现其背景,然后再现产生问题的思维轨迹,从而探寻到问题走向的合力。如触龙说赵太后中有句持其踵为之泣对此翻译颇多疑虑,抓住燕后的脚后跟为之哭泣为什么要这样呢后来我们查询有关文化史资料得知,其时女子出嫁皆乘坐高头大马之车,燕后在高处,赵太后在低处,故只能抓住她的脚后跟了哭又为何呢在今日农村送女出门时,仍有此风俗,据说这是为女儿祈福。课改下高中语文教学中的问题教学法材料。前苏联教学论专家马赫穆托夫认为在这种问题性的课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出问题和解决这些问题这种作法的问题性水平较高,或由教师自己提出问题并解决它们,与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑这种作法的问题性水平较低。因此,我们对问题教学法本身可以作这样的界定问题教学法是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来。课改下高中语文教学中的问题教学法新课程改革普通高中语文课程标准实验明确指出注意观察语言文学和中外文化现象,学生从习以为常的事实和过程中发现问题,培养他们探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字词句篇及语法逻辑修辞等多方面的知识,而且要培养听说读写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。课改下高中语文教学中的问题教学法材料。信息法网络搜索,柳暗花明。教师在课堂提问时,应抓住有利的时机,浓墨重彩,让学生能根据自己的阅读体验人生经历等,利用网络资源进行个性化的解读,将课内和课外和谐地融为体。比如在学习迢迢牵牛星时,学生提出了个疑问诗前两句说迢迢牵牛星,皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说河汉清且浅,相去复几许,如何理解这里远和近的矛盾我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为两颗星相距的确很远,但是虽然因此而无法相见,但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮,所以在他们看来,这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为那浅浅的天河,定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女,却不能骑着牛儿来往。咫尺之间,却无法倾诉衷肠,只能无言凝望。只能等待用年守望日的团圆。积累法暂时存疑,逐步推进。解决不了的问题,不必强加解决,否则就容易使问题解决简单化化。那么,此时可以存疑,再经过段时间的积累与反思,然后再回过头来解决,可能会有意外的惊喜。如讲诗经秦风无衣中的与子同裳句,此句与上两句与子同袍同泽内在的关系是什么当时未能解,书上也只是般化的翻译,课堂上就跟学生存疑了。后来我到陕西博物馆参观文物,看到兵马俑的服饰突发灵感裳不就是下衣么,士兵上战场都是着的这种短装啊,同袍是宣誓性的,同泽是训练性的,同裳则是战斗性的,前后是个显而易见的过程啊。课堂上我讲给学生听,学生茅塞顿开。同时,我也感谢我的学生能追根寻源,问出这样令老师快乐而又头疼的问题。关于问题教学法的反思语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,提高的时机尚未成熟之际,就匆匆忙忙地提出些较深奥的,带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入种茫茫然不知所以然的境地。同时,语文课堂提问也应杜绝那些个星天外,两点雨山前的提问法,为提问而提问,提出些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题,让学生在个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这些问题,也会使课堂陷入种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性挑战性而又有充分的延展性。总之,新课程改革下语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它不仅能活跃课堂气氛,更有效地完成教学任务,而且可以养成好思好问的良好习惯,培养学生质疑的兴趣以及自主学习自主探究的创新精神。全文完。问题教学法存在的理论基础问题教学并不是在新课程改革中才提出来的新概念,而是早已有之的,并且已经形成较为完整的理论体系。课改下高中语文教学中的问题教学法材料。信息法网络搜索,柳暗花明。教师在课堂提问时,应抓住有利的时机,浓墨重彩,让学生能根据自己的阅读体验人生经历等,利用网络资源进行个性化的解读,将课内和课外和谐地融为体。比如在学习迢迢牵牛星时,学生提出了个疑问诗前两句说迢迢牵牛星,皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说河汉清且浅,相去复几许,如何理解这里远和近的矛盾我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为两颗星相距的确很远,但是虽然因此而无法相见,但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮,所以在他们看来,这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为那浅浅的天河,定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女,却不能骑着牛儿来往。咫尺之间,却无法倾诉衷肠,只能无言凝望。只能等待用年守望日的团圆。积累法暂时存疑,逐步推进。解决不了的问题,不必强加解决,否则就容易使问题解决简单化化。那么,此时可以存疑,再经过段时间的积累与反思,然后再回过头来解决,可能会有意外的惊喜。如讲诗经秦风无衣中的与子同裳句,此句与上两句与子同袍同泽内在的关系是什么当时未能解,书上也只是般化的翻译,课堂上就跟学生存疑了。后来我到陕西博物馆参观文物,看到兵马俑的服饰突发灵感裳不就是下衣么,士兵上战场都是着的这种短装啊,同袍是宣誓性的,同泽是训练性的,同裳则是战斗性的,前后是个显而易见的过程啊。课堂上我讲给学生听,学生茅塞顿开。同时,我也感谢我的学生能追根寻源,问出这样令老师快乐而又头疼的问题。关于问题教学法的反思语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,提高的时机尚未成熟之际,就匆匆忙忙地提出些较深奥的,带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入种茫茫然不知所以然的境地。同时,语文课堂提问也应杜绝那些个星天外,两点雨山前的提问法,为提问而提问,提出些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题,让学生在个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这些问题,也会使课堂陷入种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性挑战性而又有充分的延展性。总之,新课程改革下语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它不仅能活跃课堂气氛,更有效地完成教学任务,而且可以养成好思好问的良好习惯,培养学生质疑的兴趣以及自主学习自主探究的创新精神。全文完。