文指导。今天看来,这种做法的不科学原因有是没有看到学生的能动性,是没有看到教师知识和阅历的有限姓,是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好授之以鱼与授之以渔的关系,曲解了阅读教学的本意。我们认为,阅读教学关键不在于教会了学生多少知识,因为知识的海洋是无限广阔的,老师毕其生能掌握多少呢学生在有限的几年受教育时间里又能学到多少呢学生的进步学习和终生学习当然需要定的知识基础,但为了让学生能够深入学习和终生学习,我们更需要激发起学生对知识和切未知领域探究的兴趣和热情,教给学生挖掘知识矿藏所需的尖刀利铲善于思考的大脑,获取知识解决问题的方法。当篇篇文质兼美的文章放在学生面前的时候,那文章就是学生需要开采的矿藏,那里蕴藏着无数的财富,有天光云影共徘徊的无限的风光。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情,教会学生如何开采。以下是我们引导学生进行探究的几点做法注意文章的细微之处。如语言。作家都善锤炼语言,古人有所谓语不惊人死不休的说法,今人有竭力将可有可无的字句段删去,毫不可惜的论述。所以我们要学会品读文章的语言,休会作者锤炼语言的妙处。例如,苏轼的念奴娇赤壁怀古,其中乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪句,穿字让人想象江边怪石嶙峋,如尖刀利剑,直刺天空的情景拍字使人如身临其境,仿佛目暏滚滚波涛拍打江岸卷起千堆如雪波浪的情景,听到波涛击打江岸发出的阵阵轰鸣。如果同学粗疏的读过去,便很难体会文章的佳妙。不妨通过设问引导学生,穿字让我们看到了什么,有什么好处,卷起千堆雪给了我们什么样的想象,等等。再如,郁达夫的故都的秋,其中有句还有秋雨哩,北方的秋雨,也比南方下得奇,下得有味,下得更象样教学时我引导学生体会,去掉哩字,与原句表达效果上有什么不同,通过反复诵读,学生明白了着哩字,表达了作者对故都之雨的丰富浓烈的热爱情感,无此字,原句就显得干瘪。象这样的值得推敲品味的词句,所学文章中可说俯拾即是。这些语句,或显语言形式上的整齐之美,参差之美,回环之美,或藏表情达意上的形象之美,色彩之美,声音之美,令人观之悦目,读之上口,文采斐然,令人如品陈酿,啜佳茗,回味无穷。学生如能养成锤炼语言的习惯,对提高运用语言的能力极有好处。远距离看课文。引导学生对文章主题进行多元思考和深化延伸,大胆质疑作者的观点态度语言表达。对文章的主题,往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,不但要引导学生从多角度,多方面去思考,而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的水调歌头,这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间,既想出世又想入世既积极进取,又退让无为。课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究探究性阅读教学的实材料。从实践中看,学生较容易提出共性问题,如写了什么,是怎样写的等问题。但对文章的细微之处,及在质疑欣赏评价等方面的问题提得不多。开始阶段需要教师进行适当指导,帮助学生拓展阅读思维的空间,培养阅读思维的求异性创新性批判性等阅读品质,学会阅读反思阅读欣赏,提高阅读质量。如何引导学生进行探究呢对不同的年级的学生不同特点的文章,引导探究的角度是不同的。课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究探究性阅读教学的实新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。从实践中看,学生较容易提出共性问题,如写了什么,是怎样写的等问题。但对文章的细微之处,及在质疑欣赏评价等方面的问题提得不多。开始阶段需要教师进行适当指导,帮助学生拓展阅读思维的空间,培养阅读思维的求异性创新性批判性等阅读品质,学会阅读反思阅读欣赏,提高阅读质量。如何引导学生进行探究呢对不同的年级的学生不同特点的文章,引导探究的角度是不同的。课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究探究性阅读教学的实材料。以下是我们引导学生进行探究的几点做法注意文章的细微之处。如语言。作家都善锤炼语言,古人有所谓语不惊人死不休的说法,今人有竭力将可有可无的字句段删去,毫不可惜的论述。所以我们要学会品读文章的语言,休会作者锤炼语言的妙处。例如,苏轼的念奴娇赤壁怀古,其中乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪句,穿字让人想象江边怪石嶙峋,如尖刀利剑,直刺天空的情景拍字使人如身临其境,仿佛目暏滚滚波涛拍打江岸卷起千堆如雪波浪的情景,听到波涛击打江岸发出的阵阵轰鸣。如果同学粗疏的读过去,便很难体会文章的佳妙。不妨通过设问引导学生,穿字让我们看到了什么,有什么好处,卷起千堆雪给了我们什么样的想象,等等。再如,郁达夫的故都的秋,其中有句还有秋雨哩,北方的秋雨,也比南方下得奇,下得有味,下得更象样教学时我引导学生体会,去掉哩字,与原句表达效果上有什么不同,通过反复诵读,学生明白了着哩字,表达了作者对故都之雨的丰富浓烈的热爱情感,无此字,原句就显得干瘪。象这样的值得推敲品味的词句,所学文章中可说俯拾即是。这些语句,或显语言形式上的整齐之美,参差之美,回环之美,或藏表情达意上的形象之美,色彩之美,声音之美,令人观之悦目,读之上口,文采斐然,令人如品陈酿,啜佳茗,回味无穷。学生如能养成锤炼语言的习惯,对提高运用语言的能力极有好处。远距离看课文。引导学生对文章主题进行多元思考和深化延伸,大胆质疑作者的观点态度语言表达。对文章的主题,往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,不但要引导学生从多角度,多方面去思考,而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的水调歌头,这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间,既想出世又想入世既积极进取,又退让无为。这种教学方法我们称之为文章学阅读教学法,这种方法是从文章结构入手解释范文,强调学生记住中心思想段落大意写作特点以及重点语段的标准理解是从读写结合入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。今天看来,这种做法的不科学原因有是没有看到学生的能动性,是没有看到教师知识和阅历的有限姓,是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好授之以鱼与授之以渔的关系,曲解了阅读教学的本意。我们认为,阅读教学关键不在于教会了学生多少知识,因为知识的海洋是无限广阔的,老师毕其生能掌握多少呢学生在有限的几年受教育时间里又能学到多少呢学生的进步学习和终生学习当然需要定的知识基础,但为了让学生能够深入学习和终生学习,我们更需要激发起学生对知识和切未知领域探究的兴趣和热情,教给学生挖掘知识矿藏所需的尖刀利铲善于思考的大脑,获取知识解决问题的方法。当篇篇文质兼美的文章放在学生面前的时候,那文章就是学生需要开采的矿藏,那里蕴藏着无数的财富,有天光云影共徘徊的无限的风光。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情,教会学生如何开采。首先我们要弄清的是,阅读教学探究的内容是什么。我们认为,当篇小说或篇散文首诗放在面前的时候,我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道,它们不是简单的文字组合,而是承载了作者的思想情感观点态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的,选用什么体裁,运用了哪些材料,如何组织和安排材料,语言上有什么特点等等。这就是文章的形式。通过文章内容的学习,我们吸取了古人今人的思想营养,逐渐构建起自己的精神大厦,形成了健全的人格通过对文章形式的学习探讨,我们逐步积累了语文知识,提高了语言表达能力,构建成语文知识大厦。以上这些是不是语文阅读教学的全部呢曾经很长段时间,我们确实是这样认识和落实的。课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究探究性阅读教学的实材料。在适当的激趣导入后,首先让学生与课文进行零距离对话,以自己的认知水平,联系自己的生活经验,去体验和感悟文章的内涵,与作品作者进行精神交流。读了篇文章之后,首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考,这种方法固然有它的优点,但它有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利,再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的问题阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间与作品所进行的对话,教师参与后,则是学生教师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。审题定体,确定探究方向首先是审明题意。题目是文章的眼睛,正如我们写作文会苦心构思题目样,课文的题目与文章的内容形式有着千丝万缕的联系,学会审读题目,能激发阅读的兴趣,帮助我们更好地认识文章的体裁内容结构等。其次,辨明文体,根据体裁特点确定阅读的方向重点的方法。不同的文体在内容思路结构语言写法等方面各有不同的特点,因而有不同的阅读规律和要求。从体裁特点入手,学生的探究阅读就有路可走,有法可依。例如国论,通过诵读和整体感知,我们知道它是篇议论文,可先确定如下探究性问题作者的观点是什么是在什么样的背景下提出的它有什么现实针对性作者立论的依据是什么运用的论证方法是什么你是否同意作者的观点这观点有无现实意义这些问题是阅读议论文的共性问题,各类文体都可归纳出不少这样的问题。等这些问题解决了,再引导学生作更深步的思考和探究,培养学生的质疑能力和思辨能力。首先我们要弄清的是,阅读教学探究的内容是什么。我们认为,当篇小说或篇散文首诗放在面前的时候,我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道,它们不是简单的文字组合,而是承载了作者的思想情感观点态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的,选用什么体裁,运用了哪些材料,如何组织和安排材料,语言上有什么特点等等。这就是文章的形式。通过文章内容的学习,我们吸取