员教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望新课程把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程没有交往没有互动,就不存在或不发生教学师生在教学中交往互动,相互作用相互交流相互沟通相互理解相互启发相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考见解和知识,交流彼此的情感观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识共享共进,实现教学相长,共同发展课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造个民主和谐的发展空间更注重学生全面持续和谐的发展教材的设计更注重面向全体学生,培养学生的个性我们知道每个学生因为生活环境,智力发展,性格特点等多种原因会造成,每个人对知识的理解和接受有差异,表现出学习的效果不尽相同这种现象是切实存在的,而教师应充分尊重学生的这种差异,对每个学生提出合理的要求,使每个学生都学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展形式和内容更加多样化高中数学课程分必修和选修必修课程由个模块组成,必修课程是每个学生都必须学习的数学内容选修课程有个系列,其中系列系列由若干个模块组成,系列系列由若干专题组成每个模块学分学时,每个专题学分学时,每个专题可组成个模块对于选修课程,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择这样确实减轻了艺术生的学习负担,给他们了更多的时间去学他们的专业教师教法有了改变,问题解决策略多样化数学教学主要是解决问题,问题解决的教学活动过程是在教师组织引导下,学生直参与活动的过程,因此在教学活动过程中教师的地位作用学生的学习方式等都是不同于传统教学的在教学中,教师要注意题解决的合作关系问题解决教学过程中,教师是学生学习的组织者合作者参与者,教师的作用在于引导师生之间的对话,不再将重点放在是什么的知识上,而是着重于为什么的知识上,科学地应用主体发展策略动机激发策略和层次设计策略以及探究创新策略对学生的有效的尝试指导,在教学设计时对学生的起点技能先决技能做认真的分析,对目标技能做恰当的设定是十分必要的教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组,在教学进程中,大胆把学习主动权交给学生,让学生主动探究,共同讨论,互相交流,充分发挥学生的学习主体性在课堂教学中,教师的对话与指导要有显隐两条主线外显的主线是学生的活动,内隐的主线则是学生的思维问题解决教学设计中,根据学生的外显的活动对学生的思维进行分析并适时进行指导在启发指导时使用的语言要具有发散性,不能禁锢学生的思维不论学生得出的结论怎样,要在与学生的对话中鼓励学生大胆说出自己是怎么想的教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想,怎么做则是想好以后顺理成章的事教师的对话和指导应突破认知领域而延伸到情感等其他领域在课堂教学中,要动态地对学生进行指导和评价要善于发现学生的闪光点,及时地给予鼓励和肯定当学生思维受阻时,教师应用些充分肯定具有明确指导意义的过渡语给予学生评价和引导,这样既指出了思考讨论的方向,又教给学生学习的方法,增强学生战胜困难的信心,形成良好的学习态度面对学生的失败过程,教师也应肯定失败的思维价值,用想法很好要发现真理就要敢于失败尽管失败,但再想想是否还有别的办法,也许离成功不远了等春雨般的语言来滋润学生愤悱之心,使学生的感情需要得到满足,面对挫折学生还保持乐观的态度课堂教学中,教师热情洋溢的赞美肯定鼓励和褒奖,是学生创新精神和能力的生长剂,无疑会使学生受到极大的鼓舞,会使学生认识到自己的潜能和才智这种积极的评价和引导,不但会有利于问题的解决,而且会使学生增强战胜困难的勇气和努力学好数学的决心,学生在学习过程中形成积极的心理影响会使他们终生受益问题的发展是指进行问题解决教学时,在课创设的问题情境中的问题已经获解的情况下,在问题情境中的新问题新知识的生长点上,对问题进步探究而提出新的问题并形成新的问题情境而作为问题解决教学的进步延伸或升华这环节,充分体现数学思维的深刻性批判性和创造性,教师通常采用的策略有对学生的错解进行剖析在问题解决教学中,对问题的解决,既可以指肯定性的获得,也可以指否定性的判断,即证明了原来的问题是不可能得到解决的或是些方法是不可能对这问题进行解决的,还可以指对学生具有反面意义的典型的思维方式与思维过程后者,对于学生在问题解决中出现的些似是而非的解法进行必要的反思,是培养和提高学生元认知能力的有效方法,是优化学生思维品质的有效途径对问题情境中的条件进行考察变更,探索提出新的结论在问题获解以后,教师并没有停留在问题表面,而是通过对条件进行考察,得到新的发现或新的问题对课本例题进行变式思考,或者换位思考问题的变式或换位思考,是数学思想的根本,有利于教学内容的深化和引申,是培养学生创新意识和能力的有效途径,应当是当前数学问题解决教学中要引起重视的个方面数学教学活动更加丰富,学生学习方式发生了转变在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景,使学生觉得学有所用并能投入其中变要我学为我要学就要求教师要给学生充分的时间和空间,给学生提供丰富的学习资料,让他们通过讨论交流等多种形式的学习,使学生自主学习可以自学的内容创设质疑情境,变机械接受为主动探究学起于思,思源于疑学生有了疑问才会去进步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说人的心灵深处,总有种把自己当作发现者研究者探索者固有需要,而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受少自我意识,多依附性学生被束缚在教师教材课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制因此,在教学中提出学生是教学的主人,教是为学生的学服务的应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性在课堂上创设定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作种乐趣创设定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间创设想象情境,变单思维为多向拓展贝弗里奇教授说独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,些心理学家称之为遥远想象能力,它是创造力的项重要指标让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生块驰骋的空间在教学中应充分利用切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单思维向多向思维拓展创设纠错情境,培养学生严谨的逻辑推理能力是正确的先导,学生在解题时,常常出现这样或者那样的,对此,教师应针对学生常犯的些隐晦的,创设纠错情境,引导学生分析研究的原因,寻找治错的良方,在知错中改错,在改错中防错,以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷,提高解题的准确性,增强思维的严谨性创设实验情境,培养数学创新能力和实践能力高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索些数学本身的问题教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在用数学方面的教育最好方式就是用多媒体电脑和诸如几何画板数学实验室等工具软件,为学生创设数学实验情境教师通过精心设计教学程序,创设多种教学情景来激发学生的学习情感使教学过程中,师生之间学生之间充分地互相交流,民主地和谐地理智地参与教学过程,这正是师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证新教材的些不足新旧教材相比,老教材比较重视基础知识和技能的巩固,重视知识之间的相互联系,逻辑性很强而新教材重视数学知识的形成与应用过程,关注学生对数学的情感态度和价值观,因而无形中削弱了双基的熟练巩固知识之间的逻辑体系也受到了破坏,前后知识的联系欠缺另外部分知识新教材安排的课时太少,学生掌握的明显比老教材差这些都给教师的授课带来麻烦,需要改进新教要我们根据学生实际,创造性地使用教材,我想是否可以寻找个新老教材的中间地带,既能巩固好基础知识和基本技能,又能激起学生的学习欲望,促使他们全面发展呢因为教材关系着全民族的发展啊,当然这只是自己些浅显的看法全文完谈自己对数学教材的几点理解材料。