味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页启发性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页时代性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页问题性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页生活性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页针对性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页开放性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页连续性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页情境创设在数学课堂教学的作用形成学生乐于积极主动学习的情感态度的心理氛围„„第页创设教学情境为学生提供主动探究合作建构性学习的空间环境„第页创设知识建构的问题情境，提供了学生探究学习的环境和各种素材及学习资料，可以实现学生知识的建构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设合作竞争的社会情景，使学生学会社会中的人际交往„第页创设问题情境的可延性，促进学生对知识的拓展和应用„„第页创设教学情境的原则第页创设情境常用的方法和策略第页故事法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页悬念法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设变式情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页设疑法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设惊诧情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设欣喜情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设幽默情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页矛盾揭示法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设实验情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页创设教学情境存在的问题与解决对策第页仅把创设教学情境当作激发学生学习情境的导入环节，情境没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页教学情境与教学目标相关性差„„„„„„„„„„„„„„第页教学情境中所包含的知识要素不能与学生认知现状相适应„„第页走出情境创设误区的对策第页创设数学情境要从学生已有的知识出发„„„„„„„„„„第页创设数学情境要从学生已有的生活经验出发„„„„„„„„第页创设数学情境要从课堂教学内容和目标出发„„„„„„„„第页创设数学情境要充分体现为课堂教学服务„„„„„„„„„第页结束词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页英文翻译„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第页摘要本文主要从情境创设的特征作用原则方法和策略及走出误区的策略等方面讨论了情境创设在初中数学中的应用。

关键词创设情境情境教学方法策略创设情境是数学教学中常用的种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象之间的矛盾。

在数学教学中，问题情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生发展过程。

让学生充分自由表达质疑探究讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力情感态度和价值观等方面的发展。

还应使问题情境结构数学知识结构学生认识结构者和谐统，促进数学知识结构向学生认识结构的转化。

数学问题情境般有下面几个特征形象性形象性是情境教学的主要特征，情以物迁，辞以情发，情境教学就是要通过点拨，分析具体的形象来探讨具体的解决方案。

情境性情就是将学生的兴趣需要态度情感的培养纳入课堂教学。

境是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界现实生活的密切相关。

趣味性情境的创设要针对学生的年龄和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生的喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。

教学情境必须针对教学目标教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境的和谐统。

而且情境必须有趣味性，有利于引起学生的共鸣，从而产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成个合适的思维意向。

实现学生有效的学习，获得最佳的教学效果。

教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题背景学生不敢兴趣，反之会使学生感到不知所措，高不可攀。

现代教育理论认为，在学生的最近发展区提出问题，能促进学生最大限度的调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的生长点，从而实现学生现有水平向未来的发展水平的迁移。

根据学生的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构。

教学过程是教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这过程的实现取决于教师能否从学生的已有的知识出发，建立新旧知识的联系，从而使学生把新知识内化到自己认知结构中。

因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有认知结构与新知识相互作用。

例如在讲解有理数的加法运算时，采用学生比较熟悉的足球比赛作为整节课的引入就相当好。

的生活经验出发建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验，学习者总是以其身的经验来解释和建构新的知识或信息。

数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。

数学教学时数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。

把教材内容与数学现实有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不在，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。

教学情境的创设应该保持数学味，不能作为课堂教学的摆设，在吸引学生的注意力，提高学习兴趣的同时，使学生在真正的数学情境中学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关知识，更好的完成教学目标。

在中学数学中，很多数学问题都具有生活现实的背景和意义，从学生的角度说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识重要的组成部分。

所以，在教学中要发掘问题的内在联系，抽象问题的本质，紧扣数学教学中的内容和目标来创设数学问题情境。

是要激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习的需求是要引导学生体验学习的过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论是要帮助学生有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径是要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重视知识技能不重学生人文精神的滋养。

总之，数学教学情境创设是数学课程改革背景下出现的个研究课题，希望它随着人们的关注能得到更加深入的研究，为我们的数学教学提供更多的支撑。

参考文献黄毕年怎样的教学情境才是有效的辽宁教育，李亚增新课程理念下问题情境的创设中学生数理化，教与学，俆欣，白英新课程理念下的数学情境教学中国民族教育，高文情境学习与情境认知，教育发展研究，吕传汉数学情境与数学问题北京北京师范大学出版社，刘允忠新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨数学通报，郭炳坤注重情境创设艺术提高课堂教学效率数学通讯，王文静情境认知与学习理论研究述评全球教育展望，喻平数学教育心理学南宁广西教育出版社，张林在情景中探究，在乐趣中求知数学教学通讯，杨江平如何创设数学课堂的情境宁波教育学院学报，郭立昌关于中学数学教学模式的几点思考数学通报，陈米华浅谈数学情境创设的有效性中学数学教与学，章飞数学问题情境创设的原则与途径中学数学教学参考，张述组，沈德立基础心理学教育科学出版，鲍建生教学的窗口中学数学教学案例集上海教育出版社，顾援课堂教学中的学习策略教育理论与实践，康纪权试论数学情境的创设贵阳贵州师范大学学报自然版，邹振兴在问题情境中引导学生学会探究从课本个开放性问题谈起数学教学，夏小刚，吕传汉美国数学教育中的提出问题研究综述比较教育研究，黄珊如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用学前教育研究，肖温雅课堂模式与学生主体性发挥教育探索，屈韬创设数学问题情境提高学生的探究能力武汉华中师范大学，黄翔，李开慧关于数学课程的情境化设计课程教材教法，姚静情境问题教学对学生数学认知的作用研究上海华东师范大学。

开放性就是创建的课堂情境应有跃动性，应促使学生思维呈现活化状态，处在个比较开放的时空中。

这种情境的创设在拓展学生的思维空间，促进学生从不同角度提出问题，用不同方法解决问题的同时，也给学生提供了个主动探索自主创新和合作交流的平台，有效地实现了学生的个性化学习和协作性学习，使学生达到了自我知识的重新整合和重新建构。

连续性创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后温故知新的作用。

问题情境具有单的连续性，也可以具有层层递进的梯度式连续性。

形成学生乐于积极主动学习的情感态度的心理氛围自主学习是能有效地促进学生发展的学习。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励唤醒鼓舞。

在教学中可以根据青少年儿童的年龄特征生活经验能力水平认知规律等为学生创设有创意的新颖的问题情境，使学生身临其境，感受知识规律的魅力。

如，我们可以根据教学内容的需要，从学生喜闻乐见的实景实事实物实情入手，采取讲故事表演辩论等不同形式，创设生动有趣新颖别致的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，从而乐于发现问题，乐于学习，逐渐形成终身学习的愿望。

创设教学情境为学生提供主动探究合作建构性学习的空间环境教师把主动权交给学生，对学生的新想法给与鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习解题途径，激发学生的创新动机，为学生的主