是让学生先试下，课堂教学发生了根本的变化。

让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题这样就会把学生推到主动位置上。

为了尽快让学生自主学习，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的先讲后学变为先学后讲，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

这样做给学生的受益是终身的通过自学讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼同时自学讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。

例如，在学习化学方程式时，我先让学生进行自学讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导，要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平。

引导学生自主探索，变验证为探究学生在教师指导下，在定情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性地探索研究，求得问题解决，并获取知识应用知识和解决问题形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯，培养创新意识和实践能力，提高自主学习的能力。

这过程当然需要教师的引导，但引导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试探索的意识和能力。

全文完。

对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。

在实验教学中注重对学生自学能力的培养化学是门以实验为基础的自然科学。

在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的干坐生。

初中化学自主学习研究总结篇材料。

如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。

这类题的基本题型有计算物质的相对分子质量计算化合物中各元素的质量比计算元素的质量分数。

相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。

在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的后教做好准备。

在后教阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。

最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地积极地参与其中。

在实验教学过程中，老师启发引导并创造条件，让学生自行设计并完成实验，可以有效地培养和锻炼他们的能力，并在操作中使他们的创造思维能力得到发展。

如在学习氧化碳的性质时，为了加强学生对氧化碳还原性的理解，可引导学生设计个实验时间短，适合课堂教学需要的实验，以防止因实验时间长而导致无法完成课堂教学任务。

我采用过名学生的设计用根带有橡皮塞的螺旋状铜丝，将它在酒精灯上加热至发黑表面生成氧化铜后，迅速塞进集满氧化碳和含有少量澄清石灰水的大试管中，即可看到铜丝表面由黑变红，振荡试管，澄清石灰水变浑浊。

这样的设计，不仅取材容易，装置简单且实验时间短，效果好，同时还可以避免氧化碳污染空气。

初中化学自主学习研究总结篇材料。

如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。

这类题的基本题型有计算物质的相对分子质量计算化合物中各元素的质量比计算元素的质量分数。

相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。

在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的后教做好准备。

在后教阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。

最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地积极地参与其中。

对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。

在实验教学中注重对学生自学能力的培养化学是门以实验为基础的自然科学。

在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的干坐生。

初中化学自主学习研究总结篇材料。

教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习化学知识调整传统教学模式，变先教后学为先学后教著名的尝试教育专家邱学华教授说教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试下，课堂教学发生了根本的变化。

让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题这样就会把学生推到主动位置上。

为了尽快让学生自主学习，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的先讲后学变为先学后讲，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

这样做给学生的受益是终身的通过自学讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼同时自学讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。

例如，在学习化学方程式时，我先让学生进行自学讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导，要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平。

引导学生自主探索，变验证为探究学生在教师指导下，在定情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性地探索研究，求得问题解决，并获取知识应用知识和解决问题形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯，培养创新意识和实践能力，提高自主学习的能力。

这过程当然需要教师的引导，但引导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试探索的意识和能力。

全文完。

良好的开端是成功的半。

初中化学的开篇课化学给我们带来了什么中，教材安排了些精美的图片展示，但没有安排实验我觉得充分利用化学实验的魅力，补充些趣味性实验如魔棒点灯烧不坏的手帕小猫捉迷藏等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的盎然兴趣，引入具体的情境化学与我们的生活生产以及社会发展密切相关。

课堂教学中学生自学能力的形成与提高根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。

在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进行适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进行启发性的讲解。

良好的开端是成功的半。

初中化学的开篇课化学给我们带来了什么中，教材安排了些精美的图片展示，但没有安排实验我觉得充分利用化学实验的魅力，补充些趣味性实验如魔棒点灯烧不坏的手帕小猫捉迷藏等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的盎然兴趣，引入具体的情境化学与我们的生活生产以及社会发展密切相关。