1、师导师制。各校特岗教师比例逐年递增,他们充满活力积极进取,勇于探索,敢于挑战但是相对比较缺乏实际经验。为了进步提高学校校本研修的针对性和实效性,在各校专家团队的指导下,开展了多种形式的前期调研活动。设计调查问卷,调查数据显示,调查显示的教师希望学校为他们搭建拜师的平台的教师提出急需有针对性地具体操作性指导。的教师希望学校为其提供专题讲座,以丰富专业的理论知识,开拓研究的思路等。这些数据提示我们,要为老师们提供具有针对性的理论讲座,推荐书目,加强团队合作研讨,发挥教育教学骨干教师的力量,促进青年教师迅速成长,推动学校整体发展。基于这样的调查研究,各校推出青年教师导师制,回应青年教师专业发展需要,为不同时期的教师搭建拜师导师名师的平台,让他们在专业上有层次分梯。
2、堂上教师因地制宜,有意识有目的地开发和利用各种与教学资源有关的课程资源,激发学生的学习兴趣,引导学生深入学习培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力。跨学科项目学习课程同时对国家课程地方课程与校本课程基础型课程拓展型课程与探究性课程类课程起到了整体引领作用。学校努力把项目学习思想整合在这类课程中,根据跨学科项目学习课程理念初步形成了学校的基础型课程拓展型课程探究性课程结构框架。其中自主拓展型课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成。根据学校特有的教育资源,开设满足学生个性化发展需要的选修课。如基础型课程的延伸课程思维训练校本英语语文大观园神奇珠算名著伴我成长蒙学诵读教育资源技能化的课程十字绣科普气象数码摄影硬笔书法礼仪。
3、我们的教育教学实践和教研活动中成为了教师深度学习的场所,这样的学习共同体,成为了教师专业成长的加油站。在每层面人员的参与和互动下,学习共同体才能逐渐形成,逐步向常态的学习共同体发展,其所发挥的实际效果远远超出了我们的预期,脚踏实地,教研实践也才在其原有基础上有定程度的改善,才能引导教师开始探索有助于自己发现问题分析问题和解决问题的自主研究机制。但我们深知,要想形成真正的常态,还要走很长的段路。我们需要反思在现有的活动内容和形式中,哪些是好的,应该坚持的哪些是费时费力又无效,应该抛弃的如果大家公认是好的东西,又该如何把它巩固下来,使它不断转化为更大范围内的实践,等等,从而加以制度化,来更好地为教师的专业成长和谐发展服务。为此,大家仍在行动中,在思考尝试调整改。
4、的教育教学研究,相对而言都是个个独立的研究的主体。应该说每校都有各自的收获也都有各自的困惑,需要与其他学校交流沟通,取长补短。这就需要我们教研工作者来搭建个平台近年来,由于网络的迅猛发展,我们有了借助网络进行教研的可能,但是,缺乏的是搭建联络的组织管理人,这个人既要了解各校的教研情况,又要具有搭建教研平台的条件和能力,更要有份责任心,那么作为教研员的我们就成为舍我其谁的最合适人选。事实上这些年我们也直在努力做着这个工作,比如我们市建立了综合信息技术应用平台链接了新疆基础教育教师网络研修平台,教研员建立了学科教师网络联系群,骨干教师研修群等等。这些在线的教研工作群不仅为线老师们答疑解难,互通有无,而且经常上传些有价值的课例名家教学指导等等,为老师们解决了许多。
5、施诊断式和参与式培训。构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观,特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求,学校集合多方力量,开拓资源组建多层次的研修团队。成立学校专家指导团队。为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求,教研员要引领各校成立以学校中层干部,市州骨干教师,学科首席教师等构成的教育教学指导团队。团队成员有较明确的分工,将专业引领与日常管理有机结合,发挥自身的引领作用,针对不同需求的教师给予不同的指导,促进教师自我意识的提升。学校校本培训定是建立在团队研究的基础上开发课程,是团队智慧的结晶。成立教学能手培养工作室。为了使教师在专业发展上变。
6、主持京剧脸谱校园音乐剧少先队鼓号礼仪供部分学有余力的学生选择的微型课程走进塘书画苑考察张家浜水文站我为世博场馆做导游地铁沿线风光的游览解密等。为了促进学生全面发展,学校开发了些既具有现代社会特点又容易引发学生关注并能积极参与的限定拓展型课程。限定拓展型课程主要由学校文化活动学科节语文节数学节英语节科技节艺术节体育节德育节庆班队活动入学仪式入团入队仪式十岁生日毕业典礼读书俱乐部自我服务我爱我家心情絮语心理健康教育公益劳动大手牵小手社区服务红领巾气象站走近名人社会实践春秋游看影剧等。学校还尝试适当增加基础学科的拓展性学习以及在学科基础上的探究学习,着重培养学生的创新精神与探究能力。全文完。开展主题教研活动各校都是立足于本校的实际,依托学校自身的资源优势和特色进。
7、度地不断进步。在以校本研修为载体的专业引领中,坚持从以人为本的理念出发,结合教师专业发展阶段,初步构建起教师分层培训的研修机制。在教师群体中成立若干个学习小组,也可构建导师制的学习共同。配合教务处学生处继续开展培养学生良好学习习惯的工作。本学期,将针对至年级进行学习习惯的培养。语文教研组的工作计划能紧紧围绕学校发展目标,同时又坚持从语文学科自身特点出发,非常具体,针对性强。强调团队的学习反思与研究,还对行政领导如何加强课程领导力提出要求,这在以往的学科教研组的工作计划中很少见到的,体现了作为校本研修最基层团队的主动性与积极性。开展合作的校本课程实践教师的成长离不开课程改革,校本课程实践过程就是教师专业发展的过程。学校依托市级龙头课题跨学科项目学习的实践与开。
8、发的研究,整合教育资源,积极开发校本课程,使校本课程开发与实践的过程成为教师智慧共生的过程。跨学科项目学习是种新型的教与学的方式,也是种新型的课程理念,是种革新传统教学的新理念,它强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施过程分为选择项目阶段拟定计划阶段开展活动阶段形成作品阶段汇报成果阶段这个基本阶段。学习活动方式通常分为自主学习合作学习与探究学习。为此学校依照自然社会自我个维度,根据学生年龄特征认知程度和尊重学生的兴趣喜好,进行整体规划,构建跨学科项目学习课程,共开发了近多门校本课程,基本满足学生需求。例如保护环境变废为宝的项目学习活动中,从组织学生开展读环保书籍,看环保宣传影视开始,进行征集校园环保广告。
9、实践为导向的教学研究活动。它强调专业引领同伴互助和自我反思,把教师的教育教学实践改进与教师学习融为体,是种有效的教师群体学习方式。教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。以教研员指导为主的教师学习共同体。教研人员与教师共同构成的团体。在这个团体中,教研员根据教师专业发展的需要,在教师的观念和行动上给予专业支持,同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例教师在资深教研员的指导下,开展教学和研究,从而形成教师与教研员之间相互沟通协作相互影响的关系。这个学习共同体由教研员与骨干教师疆内知名教育专家领衔,成立由教育专家资深教研员骨干教师组成的专家导师团。采取专家与学校结对的方式,教研员与骨干教师结对,制定学校年发展规划和个人专业发展规划,课题研究为抓手,实。
10、被动为主动,在教研员的牵头下成立以州级骨干教师学科带头人获得者构成的教学能手培养工作室。由教研室成立教研员培养工作室,方面抓教研员队伍建设,另方面带动各个教学能手培养工作室,在体验中积累经验,这样才能起到专业引领作用。各个学段成立教学能手培养工作室,工作室主持人就有当地的拔尖人才州级学科带头人创建。名师工作室以先进的教育理念为支撑,以教学实践为载体,坚持立足教学线,充分发挥名优教师的示范作用,激励教师不断认识自我,超越自我,完善自我,努力形成名教师培养模式。各个工作室通过合作互动,积极开展教育教学研究,引领进入教学能手工作室的全体成员提高专业素养教育教学能力科研能力,使教研室真正成为培养优秀教师的重要发源地优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地。建立青年。
11、教学工作的难题,深受线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织次网络研修活动,指导学科教研组开展网络集体备课活动。我们各级都组织了些大型的研讨活动,因为时间的关系,很多老师们有问题没来得及交流,我们就借助网络把这个活动继续到了会场之外,在教研在线上老师们更放的开了,大家畅所欲言,把对这问题的研讨提升到了更高的层面。如果说这种大型的活动过去要受到时间和空间的限制,不能经常举行的话,那么现在有了我们搭建的网络平台,我们已经能够比较好的解决很多过去无法解决的困难了。通过在线研讨活动,使我们更加深刻地认识到网络研讨充分发挥了网络资源的优势,为专家名师和我们这些基层教研员教师零距离接触提供了平台,建立了学习共同体,实现了理论与教学实践的紧密交流,使论坛研讨真正介入到。
12、大赛然后通过网络书籍报刊等方法查找的环保相关资料,分析信息,探讨些现有的环境问题,根据资料进行环保小报的制作,再到开展变废为宝手工制作大赛变废为宝服装展示等大型宣传展示活动,到最后身体力行,自我反思,整个活动体现了社会性自然性和自我性的统。跨学科项目学习给教师带来了全新的课程理念,有力地推动了课堂教学的改革。学校把跨学科项目学习的理念策略做法等迁移到课堂教学,进行自主合作开放课堂教学的实践研究,把学习的主动权自主权提问权结论权还给学生,给学生更多自主学习的时间与空间,让学生的思维得到解放,让学生在学习活动中主动活泼健康地发展。在这方面教师已经积累了丰富的案例,学校专门汇编了学科教育整合教案与案例经验集。自主合作开放的课堂研究,改变了传统的课堂教学模式,在课。
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教师学习共同体（2篇）材料