都是些在咱们看来无聊的事情,他们可能讲家里的事,比如爸爸带她出去旅游,奶奶做了可口的饭菜,妈妈外出学习等等,有可能是和小朋友玩耍的事情,比如在广场玩跳绳,起写作业等等,也可能讲周末跟家人去商店买东西的事情,也可能讲没完成作业的原因,也可能讲电视里动画片或者电脑小游戏里面的各个角色,还可能给你猜个小谜语,讲个小笑话等等吧,他们讲的很零碎,很琐碎,杂乱无章,想起出是出,但这不正是体现咱们耐性的时候吗尤其是在低年级阶段,耐心是教育成功的必备要素之。所以,这就需要咱们俯下身子,弯下腰,甚至蹲在地上去听,去做他们的听众。我记得当代教育家杂志有篇文章,里面有幅插图是位老师因为他个子太高,索性跪在地上和孩子们玩。正是这位老师和孩子们的高度样高,孩子们才愿意和这位老师玩,久而久之,就会信任这位老师。所以我们要做的就是,当孩子想和你交流的时候,咱们就要把手中的事情暂停下,做他们的听众。听完以后,咱们还要站在孩子的角度,给他们提供些正确的合理化建议。这样,孩子才能真正的信任你,拿你当朋友,与学生起读书,在读书中起成长。因为我所教的是低年级段,所以读书是学生成长过程中必备的精神食粮。在我们班,每天上午第节课放学后,全班都要进行半个小时的读书活动。形成习惯之后,有时我有事去教室晚会,但走进教室后,学生们都在同样的姿势,同样书本,在津津有味的读书。当时我很欣慰,终于感受到什么叫习惯成自然的道理了。不过,读书不能只让学生单纯的读,和学生起读,有时我范读,有时要让学生当小老师站在讲台上讲讲故事的内容,有时如果遇到好的童话故事,让几个孩子表演下。孩子们可高兴了,其实这不仅加强了学生识字水平,也锻炼学生言语表达能力的绝好机会。延迟批评,既培养学生愉快的情绪体验,又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每天快要放学的时候,这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为,老师只要加以指导,就能很好的解决问题。说到表扬,那就要及时准确。因为好孩子是夸出来的。例如,学生值日时,当我看到个表现特别好的例子,就会当众说同学真能干。还摸摸头拍拍背,用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事,并且讲究方法,则更要表扬瞧,同学的观察力多敏锐呀,老师刚把小黑板放在地上,他就看出来需要擦。瞧,擦得多干净,大家都要学习他呀,这样表扬后,班里课间擦黑板倒垃圾等活大家都抢着干,谁也不袖手旁观,都积极主动地参与管理和为班级服务。结果,班里越来越整洁,孩子们也越来越懂事理。具体要求,指导到位心理学研究表明,儿童对事物的认知是整体性的,能熟知轮廓,但不注重细节。因此对于低年级的学生更要注重细节教育,把该做的事指导到位。比如扫地,我通过观察发现,学生扫地时往往是拿起笤帚就扫,动下,西下,扫了半天还在原地打转,整个个天鹅拉车。针对这种情况,我专门找个时间,教他们扫地,我先拿起笤帚从教室最后面笤帚笤帚往前扫,告诉他们扫地的几个同学要相互合作每人排扫,不要漏扫,不要重扫。这样的身教非常成功。现在再看看他们扫地,个个可认真了,比以前好多了,都能在我规定的时间内做完卫生。同样的道理,擦桌子卫生工具摆放等工作,只要把要求的细节说到位,小孩子就能听得懂做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧,我让他们同桌的作业摞到起,从后往前传,自己的作业放在下面。每组的传上来后,教他们怎样摆放,组正,组反,组组分明,便于批改,便于发放。学生通过观察模仿很快就领悟了要领,这样,哪个孩子还能做错呢通过对学生日常行为的教育管理和约束,使学生的观察力生活技能都得到了大幅度的提高,现在,班级日常管理的各项工作如晨读自习课的纪律都有学生组织,管理效果较好。及时表扬,延迟批评德国美学家黑格尔说不应该使孩子们的注意力长久地集中在些过失上,对此,尽可能委婉地提醒下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。教过低年级的老师都知道孩子小,事儿多,上课就告状。当老师的又不能不公平处理,这样耽误的时间太多,而且学生因为受了批评,注意力长时间集中在自己的过失上,情绪受影响,低落的情绪体验使智力活动水平明显下降,课堂吸收效率变低。针对这情况,我的处理办法是要求学生下课告状,课上带着好的情绪听课。这样,课前的小矛盾小问题没有谁会记到分钟以后,告状的几率就低了,课堂的利用率提高了。进行适当的惩戒教育。著名教育家马卡连柯说合理的惩戒制度不仅是合法的,也是必要的。合理的惩戒制度有助于形成学生坚强的性格,能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。适当的惩戒教育犹如苦口良药,能惩前毖后,治病救人。对于佩戴红领巾总有那么几个学生老是不戴,于是我做出惩戒不戴红领巾的学生要到扫卫生,两次不戴不但要打扫卫生还要抄课文。这样惩戒了几个学生后,学生都不敢不佩戴红领巾了。齐欣是这学期转来的学生,开学初的几个星期,对日记这项作业总是不认真去做,要么就不交,要么就只写两行。为此,我对她做出惩戒每天写篇日记交给我,还规定了日记的字数。惩戒了两个星期,她就再也不敢缺交日记了。具体要求,指导到位心理学研究表明,儿童对事物的认知是整体性的,能熟知轮廓,但不注重细节。因此对于低年级的学生更要注重细节教育,把该做的事指导到位。比如扫地,我通过观察发现,学生扫地时往往是拿起笤帚就扫,动下,西下,扫了半天还在原地打转,整个个天鹅拉车。针对这种情况,我专门找个时间,教他们扫地,我先拿起笤帚从教室最后面笤帚笤帚往前扫,告诉他们扫地的几个同学要相互合作每人排扫,不要漏扫,不要重扫。这样的身教非常成功。现在再看看他们扫地,个个可认真了,比以前好多了,都能在我规定的时间内做完卫生。同样的道理,擦桌子卫生工具摆放等工作,只要把要求的细节说到位,小孩子就能听得懂做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧,我让他们同桌的作业摞到起,从后往前传,自己的作业放在下面。每组的传上来后,教他们怎样摆放,组正,组反,组组分明,便于批改,便于发放。学生通过观察模仿很快就领悟了要领,这样,哪个孩子还能做错呢通过对学生日常行为的教育管理和约束,使学生的观察力生活技能都得到了大幅度的提高,现在,班级日常管理的各项工作如晨读自习课的纪律都有学生组织,管理效果较好。及时表扬,延迟批评德国美学家黑格尔说不应该使孩子们的注意力长久地集中在些过失上,对此,尽可能委婉地提醒下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。教过低年级的老师都知道孩子小,事儿多,上课就告状。当老师的又不能不公平处理,这样耽误的时间太多,而且学生因为受了批评,注意力长时间集中在自己的过失上,情绪受影响,低落的情绪体验使智力活动水平明显下降,课堂吸收效率变低。针对这情况,我的处理办法是要求学生下课告状,课上带着好的情绪听课。这样,课前的小矛盾小问题没有谁会记到分钟以后,告状的几率就低了,课堂的利用率提高了。小学低年级班主任经验交流会上的发言稿材料。延迟批评,既培养学生愉快的情绪体验,又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每天快要放学的时候,这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为,老师只要加以指导,就能很好的解决问题。说到表扬,那就要及时准确。因为好孩子是夸出来的。例如,学生值日时,当我看到个表现特别好的例子,就会当众说同学真能干。还摸摸头拍拍背,用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事,并且讲究方法,则更要表扬瞧,同学的观察力多敏锐呀,老师刚把小黑板放在地上,他就看出来需要擦。瞧,擦得多干净,大家都要学习他呀,这样表扬后,班里课间擦黑板倒垃圾等活大家都抢着干,谁也不袖手旁观,都积极主动地参与管理和为班级服务。结果,班里越来越整洁,孩子们也越来越懂事理。小学低年级班主任经验交流会上的发言稿材料。拉近与学生的距离可能有很多方法,但我认为善于倾听孩子们的心声,让孩子讲述他们自己的故事和事情,应该是个不错的方法。你愿意去听,孩子们愿意去讲,彼此信任,你还愁不了解孩子的心理世界吗当然,他们讲的可能都是些在咱们看来无聊的事情,他们可能讲家里的事,比如爸爸带她出去旅游,奶奶做了可口的饭菜,妈妈外出学习等等,有可能是和小朋友玩耍的事情,比如在广场玩跳绳,起写作业等等,也可能讲周末跟家人去商店买东西的事情,也可能讲没完成作业的原因,也可能讲电视里动画片或者电脑小游戏里面的各个角色,还可能给你猜个小谜语,讲个小笑话等等吧,他们讲的很零碎,很琐碎,杂乱无章,想起出是出,但这不正是体现咱们耐性的时候吗尤其是在低年级阶段,耐心是教育成功的必备要素之。所以,这就需要咱们俯下身子,弯下腰,甚至蹲在地上去听,去做他们的听众。我记得当代教育家杂志有篇文章,里面有幅插图是位老师因为他个子太高,索性跪在地上和孩子们玩。正是这位老师和孩子们的高度样高,孩子们才愿意和这位老师玩,久而久之,就会信任这位老师。所以我们要做的就是,当孩子想和你交流的时候,咱们就要把手中的事情暂停下,做他们的听众。听完以后,咱们还要站在孩子的角度,给他们提供些正确的合理化建议。这样,孩子才能真正的信任你,拿你当朋友,与学生起读书,在读书中起成长。因为我所教的是低年级段,所以读书是学生成长过程中必备的精神食粮。在我们班,每天上午第节课放学后,全班都要进行半个小时的读书活动。形成习惯之后,有时我有事去教室晚会,但走进教室后,学生们都在同样的姿势,同样书本,在津津有味的读书。当时我很欣慰,终于感受到什么叫习惯成自然的道理了。不过,读书不能只让学生单纯的读,和学生起读,有时我范读,有时要让学生当小老师站在讲台上讲讲故事的内容,有时如果遇到好的童话故事,让几个孩子表演下。孩子们可高兴了,其实这不仅加强了学生识字水平,也锻炼学生言语表达能力的绝好机会。当味的耐心教导换来的是学生习惯性地敷衍或无动于衷当鼓励与严罚均无效,怎