校本主题教研开展年多来,教师成长没有质变的根本原因。后面他谈到的让教研活动成为核心召开公开研讨会学校向社区开放都是我们努力的方向,也做了些尝试和研究。当然,教学方式的转变教师自身的角色定位,说到最终还是教师自身教育理念的改变,就如静悄悄的革命前言中小林老师所说判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里的每个学生的表情学习的姿态,看他们是否在持续学习。也像他所说现在在教室里,让学生位于前台,自己退居其后,也不再觉得痛苦了。等到我们有了小林老师的那种切身体会时,我相信,我们的课堂定是异彩纷呈的课堂,我们的教室定是润泽的教室,教师关于静悄悄的革命心得体会革命,看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动,革命烈士的壮举,可是这里的革命却是静悄悄的,怎么回呢看过静悄悄的革命这本书后细细想想,现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗,没有什么轰轰烈烈的场面,有的只是润物细无声的日常教学,而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后,我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中,佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观教学观师生互动观等同时,作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判,并且,也为现代学校的改革,尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写些自己的看法。佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学,正如书中所说我看过数不清的教室,可以说没有哪个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。可是,作者却发现在这些不同的教室里进行的教学,却是大同小异的。因此,作者以此切入点,向现在的教学方式提出了质疑,而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由学生教师教材学习环境个要素组成,而在这个要素中,我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用,学生都要服从教师的安排,这是我们现在所摈弃的观点,强调学生在课堂教学中的主体性,这是好的改变,可是现在好像所有的活动都集中在学生身上,特别强调学生的自己解决自己决定等,这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的虚假的主体性占据了我们的课堂,在课堂上,学生真的发挥出他们的主体性了吗,教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢,这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生主体性神话这样的现象呢,佐藤学先生针见血的指出产生主体性假象的温床教学中的形式主义。在教学中,老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异,是否能够认真倾听学生的每次发言,在热闹的课堂中,学生是否真的明白了,还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性,克服主体性神话的基础上,就是要考虑教师教材和学习环境的。全文完。教师关于静悄悄的革命心得体会材料。回想我们的课堂,常常埋怨孩子们不接应,不愿回答。阅读静悄悄的革命,似乎让我找到的问题的症结所在,那就是倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学习的基础,是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。静悄悄的革命书中有这么段话,倾听学生的发言,如果打形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。像这样的精辟之言让人耳目新,发人深省,是啊,在我们的教学活动中,许多时候,我们急于完成教教课本的任务,将时间紧紧地攥在自己的手中,担心学生会走向自己没有预设的那条路上,于是用自己的想法代替学生的发言,心安理得地做个骄傲的传授者。静悄悄的革命中指出在以学为中心的教学中,教师的精力集中在深入地观察每个学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,开展多样化的与学生的互动,让学习活动更为丰富,让学生的经验更深刻。作为教师,堂课,课前教师得认真研读教材,结合教材实际学生实际,进行有效的教学设计。特别要注意的是,教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学习,组织怎样合理有效的活动,让活动成为引令学生学习的实体。在这环节上,教师成为了导演者。因此,课堂掌控在教师手中,教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了用教科书教,而不是教教科书,学生才能用教科书学,而不是学教科书。我想,这样的课堂才是个性的课堂多彩的课堂。首先他谈到学校变化的第步要从学校内部开始,要在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制相互开放教室。之所以有必要在学校改革的第年,让所有的教师至少上次公开课,是因为必须把许多陋习,如对自己教学中存在的问题避而不谈,却无所顾忌地批判别人的陋习等,并清除克服,让所有教师超越自己,构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系,这正是学校改革的前提。回想我们的课堂,常常埋怨孩子们不接应,不愿回答。阅读静悄悄的革命,似乎让我找到的问题的症结所在,那就是倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学习的基础,是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。静悄悄的革命书中有这么段话,倾听学生的发言,如果打形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。像这样的精辟之言让人耳目新,发人深省,是啊,在我们的教学活动中,许多时候,我们急于完成教教课本的任务,将时间紧紧地攥在自己的手中,担心学生会走向自己没有预设的那条路上,于是用自己的想法代替学生的发言,心安理得地做个骄傲的传授者。静悄悄的革命中指出在以学为中心的教学中,教师的精力集中在深入地观察每个学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,开展多样化的与学生的互动,让学习活动更为丰富,让学生的经验更深刻。作为教师,堂课,课前教师得认真研读教材,结合教材实际学生实际,进行有效的教学设计。特别要注意的是,教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学习,组织怎样合理有效的活动,让活动成为引令学生学习的实体。在这环节上,教师成为了导演者。因此,课堂掌控在教师手中,教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了用教科书教,而不是教教科书,学生才能用教科书学,而不是学教科书。我想,这样的课堂才是个性的课堂多彩的课堂。当然,教学方式的转变教师自身的角色定位,说到最终还是教师自身教育理念的改变,就如静悄悄的革命前言中小林老师所说判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里的每个学生的表情学习的姿态,看他们是否在持续学习。也像他所说现在在教室里,让学生位于前台,自己退居其后,也不再觉得痛苦了。等到我们有了小林老师的那种切身体会时,我相信,我们的课堂定是异彩纷呈的课堂,我们的教室定是润泽的教室,教师关于静悄悄的革命心得体会革命,看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动,革命烈士的壮举,可是这里的革命却是静悄悄的,怎么回呢看过静悄悄的革命这本书后细细想想,现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗,没有什么轰轰烈烈的场面,有的只是润物细无声的日常教学,而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后,我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中,佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观教学观师生互动观等同时,作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判,并且,也为现代学校的改革,尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写些自己的看法。佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学,正如书中所说我看过数不清的教室,可以说没有哪个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。可是,作者却发现在这些不同的教室里进行的教学,却是大同小异的。因此,作者以此切入点,向现在的教学方式提出了质疑,而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由学生教师教材学习环境个要素组成,而在这个要素中,我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用,学生都要服从教师的安排,这是我们现在所摈弃的观点,强调学生在课堂教学中的主体性,这是好的改变,可是现在好像所有的活动都集中在学生身上,特别强调学生的自己解决自己决定等,这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的虚假的主体性占据了我们的课堂,在课堂上,学生真的发挥出他们的主体性了吗,教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢,这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生主体性神话这样的现象呢,佐藤学先生针见血的指出产生主体性假象的温床教学中的形式主义。在教学中,老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异,是否能够认真倾听学生的每次发言,在热闹的课堂中,学生是否真的明白了,还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性,克服主体性神话的基础上,就是要考虑教师教材和学习环境的。全文完。教师关于静悄悄的革命心得体会材料。原则教师持有自己明确的课题的教学研究。每个教师要带着自己的课题致力于教学研究。这也是我们平时教研中做不到的,就像佐藤学所说,研究的课题都是学校统规定,教师按照学校提出的主题做就行了。我想这可能是我们校本主题教研开展年多来,教师成长没有质变的根本原因。后面他谈到的让教研活动成为核心召开公开研讨会学校向社区开放都是我们努力的方向,也做了些尝试和研究。原则对应学生的教学。改革第