关系转型,还原课堂教学过程之本真及增强课堂教学实效性都具有极其重要的现实意义。范文学习共同体是中学问题导学模式的合作策略。它由学生及教师家长辅导者构成以共同完成定学习任务为载体的群体,目标是促进成员全面成长,学习分享各种教育资源。学习共同体在学习过程中通过对话和交流,分享彼此的情感体验和观念,将学生从客体生活状态转化为主体生活状态,具有强烈的认同感与归属感,能形成平等互助对话式的学习关系,充分发挥其集体智慧和群体动力作用。学习共同体的基本特征学习共同体自然形成以学生为本的新型课堂模式。教师和学生立足于生活世界,并以课堂活动为载体共同参与学科知识探究活动。学习系统具有开放性。知识形成的过程与方法成为课堂活动的重要目标,学生通过自己阅读探索思考观察操作想象质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识。教师更关注学生的情感生活与情感体验,关注其道德生活与人格养成,通过师生的共同努力,课堂活动可成为高尚的道德生活,学生能从中获得丰富的人生体验。学生不规范行为的评价未按要求自主学习参与小组活动不积极,甚至捣乱影响小组团结和声誉等。培养合作意识与交流技能通过建构学习共同体,培养学生的合作意识与交流技能,通过小组活动的合作交流,让每个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。学会倾听在小组讨论过程中,个同学发言,其他人必须认真听,不能打断别人发言,要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断,思考组织补充意见或独到见解,既养成专心听的习惯,也培养相互尊重的品质。学会讨论为提高讨论的质量,每个学生都必须在独立思考的基础上,请求汇报自学或独立思考的内容,其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论,对达成共识的知识归纳整理,对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。学习共同体的建构篇材料。构建学习共同体的途径积极转变学习观念从用功学习转向认知学习,其转变有个层次由传统的坐学死记硬背教科书内容转向以活动实践为媒介的认知学习由传统的个人刻苦用功转向与他人对话交流的共同学习由背诵积累式学习转向发表共享式学习。即课堂活动是学生由个体学习转向共同学习由个体认知转向共同认知的对话交流过程。促进师生共同发展构建学习共同体,关注学生如何提高学习效率,促进维目标的达成度,增强群体意识,发展自学能力与交往协作竞争等具有再生功能的学习能力。构建学习共同体,促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变,促成专业知识和能力水平提高。建构学习支撑环境即建构相互对话沟通交流的学习机制,促使学习者与学习者学习者与助学者之间通过对话交流沟通等形式学习,利用评价肯定的方式强化其学习动机,通过相互启发支持帮助,认识和解决问题,促进全体成员共同进步。开展多元化学习评价学生建构知识的正确性建构过程的特点及建构的优势与障碍的评价。学生意义协商程度的评价学习者和助学者在意义建构过程相互协商,达成致的程度。学习共同体的建构篇小编语学习共同体,学生是个独特的生命存在,具有自己独特的生命价值和生活意义,以下是关于学习共同体的建构,供大家参考,范文创设有利于共同体学习的生活情境新课标指出数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中,通过自主活动理解教学知识,建构数学知识结构。情境认知理论的研究表明,学习是情境的认知,知识的学习离不开运用知识的情境。教学过程是师生共同学习共同成长的过程。教师的学习是与其工作相融合的,是基于改进自己教学的学习,是针对自己教学问题的学习,是着眼于学生发展的学习学生的学习是以其原有的知识经验为基础的,是基于问题的学习,基于创造的学习,基于合作的学习。因此,师生应共创教学情境,在具体的教学情境中,使主要以文本的形式表现的社会精神文化世界与学生个体的经验世界实现对话使意义之溪在师生的心灵之间流淌。师生在共同参与的真实情境中,相互影响,相互促进,做到我中有你你中有我,真正实现师生的共同成长。在搭配中的学问这课例研讨中,我们设计了个完整的情景串,以小丸子请大家参加生日聚会为线索,巧妙地设计了搭配衣服数字搭配吃早餐等情景,以学生喜爱的生活情境贯穿课堂,充分地调动了学生的积极性,激发了学习兴趣。为共同体的学习构建了生活化的学习情境。建立民主平等的师生关系新课标指出数学教学活动是师生积极参与交往互动共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统,学生是学习的主体,教师是学习的组织者引导者与合作者。我们的美丽课堂,倡导民主宽松包容的师生生生对话关系,尊重每位学生做为人的尊严和价值,教师善于引领,学生敢于尝试,有充分的思维空间充足的活动时间,敞开心扉,自由地做思维体操。传统的教学是忽视人的教学,学生被视为接受知识的容器,而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建,对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主平等的师生关系,师生学习共同体才能得以构建。构建学习共同体的途径积极转变学习观念从用功学习转向认知学习,其转变有个层次由传统的坐学死记硬背教科书内容转向以活动实践为媒介的认知学习由传统的个人刻苦用功转向与他人对话交流的共同学习由背诵积累式学习转向发表共享式学习。即课堂活动是学生由个体学习转向共同学习由个体认知转向共同认知的对话交流过程。促进师生共同发展构建学习共同体,关注学生如何提高学习效率,促进维目标的达成度,增强群体意识,发展自学能力与交往协作竞争等具有再生功能的学习能力。构建学习共同体,促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变,促成专业知识和能力水平提高。建构学习支撑环境即建构相互对话沟通交流的学习机制,促使学习者与学习者学习者与助学者之间通过对话交流沟通等形式学习,利用评价肯定的方式强化其学习动机,通过相互启发支持帮助,认识和解决问题,促进全体成员共同进步。开展多元化学习评价学生建构知识的正确性建构过程的特点及建构的优势与障碍的评价。学生意义协商程度的评价学习者和助学者在意义建构过程相互协商,达成致的程度。学习共同体的建构篇材料。学生不规范行为的评价未按要求自主学习参与小组活动不积极,甚至捣乱影响小组团结和声誉等。培养合作意识与交流技能通过建构学习共同体,培养学生的合作意识与交流技能,通过小组活动的合作交流,让每个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。学会倾听在小组讨论过程中,个同学发言,其他人必须认真听,不能打断别人发言,要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断,思考组织补充意见或独到见解,既养成专心听的习惯,也培养相互尊重的品质。学会讨论为提高讨论的质量,每个学生都必须在独立思考的基础上,请求汇报自学或独立思考的内容,其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论,对达成共识的知识归纳整理,对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。综上所述,师生学习共同体的构建是师生共同成长的需要,师生学习共同体的构建是对传统教学模式的反思与超越,师生学习共同体是种理念,更是种行为。师生学习共同体的构建对推动现代学校教育教学改革,进步促进师生关系转型,还原课堂教学过程之本真及增强课堂教学实效性都具有极其重要的现实意义。范文学习共同体是中学问题导学模式的合作策略。它由学生及教师家长辅导者构成以共同完成定学习任务为载体的群体,目标是促进成员全面成长,学习分享各种教育资源。学习共同体在学习过程中通过对话和交流,分享彼此的情感体验和观念,将学生从客体生活状态转化为主体生活状态,具有强烈的认同感与归属感,能形成平等互助对话式的学习关系,充分发挥其集体智慧和群体动力作用。学习共同体的基本特征学习共同体自然形成以学生为本的新型课堂模式。教师和学生立足于生活世界,并以课堂活动为载体共同参与学科知识探究活动。学习系统具有开放性。知识形成的过程与方法成为课堂活动的重要目标,学生通过自己阅读探索思考观察操作想象质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识。教师更关注学生的情感生活与情感体验,关注其道德生活与人格养成,通过师生的共同努力,课堂活动可成为高尚的道德生活,学生能从中获得丰富的人生体验。实现共同体成长的美丽愿景卓越课堂倡导在教学中建立师生学习共同体,充分发挥教师主导和学生主体作用,形成师生积极参与交流互动共同学习的过程,共识共享共进,实现教学相长和共同发展。真正的学习共同体具有以下基本特征人与人之间的关系是民主平等的,不存在服从与被服从支配与被支配的等级关系每个人既是学习者,又是潜在的教师,有知与无知师与生没有绝然的分界线学习者之间是合作的互惠的相互促进的关系,而不是对抗的或相互隔离的关系。从种意义上讲,教学主体之间的对话合作在本质上是种教学主体之间共享知识共享经验共享智慧共享生活意义和生命价值的过程。美丽愿景也就是师生的共同愿景,是师生学习共同体中所有成员都认可和追求的景象,即共同的奋斗目标。要想构建师生共同体的共同愿景,首先,要培养自我超越的学习者。对每节课的教学过程,教师和每位学生都要明确自己内心的真实愿望,我应该怎么做我应有哪些收获有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和不断超越自我。其次,要培养主动的学习者。共同的愿景要建立在师生全员参与并沟通探讨的基础上,是师生真心向往并愿意为之奋斗的目标,共同体要有具体目标近期目标和长远目标,使共同体成员既能看到前途的美好,又能看到实现的可能性。在本次主题教研的课例研究中,我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行教学实践活动的机会,充分挖掘