展。培训和职业发展。要制定规划,分期分批地建设教师职业发展学校对教师进行分期分批培养和培训并组织教师在相互观摩对话研讨学习中不断提高职业发展水平。,并逐步建立全区县地市校长教师在各校轮换上岗的制度。借以保证全区县地市各学校的均衡发展,实行平等教育。加上全区县地市各校形成了学习共同体,通过长期的共同学习,在学校管理模式和课程改革等方面也会逐步趋于均衡发展。学习共同体的基本概念和由来对学习和学习共同体的几种不同描述学习向是心理学研究的主要课题,不同的学派对学习的定义各不相同。行为主义认为学习是刺激反应之间联结的加强,认知主义认为学习是认知结构的改变,人本主义认为学习是自我概念的变化,建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在着定的偏颇,但却从不同的侧面揭示了学习的本质,为我们进步研究提供了多种视角。有人曾对于学习提出过这样的定义学习是由于经验所引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。这种经验不仅包括外部环境刺激和个体的练习,更重要的也包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境,而是具有社会性以语言为中介和积极主动性等特点,人类学习还具有明确的学习动机和目的。有人曾经这样描述学习所谓学习,是同客体教材的相遇与对话,是同他人伙伴与教师的相遇与对话,也是同自己的相遇与对话我们通过同他人的合作,同多样的思想的碰撞,实现同客体教材的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思想。由此可见,学习是学习者与学习环境不断相互作用的过程,这种相互作用既包括学习者与学习内容之间,也包括人际之间,即学习者与助学者之间和学习者相互之间的作用。不难看出,人类的学习活动是学习共同体性质的活动。迄今为止,对学习共同体已有多种描述,现将主要的几种介绍如下。世纪的学校设定为学习共同体学校,认为学校是学生共同学习成长的场所,是教师作为专家相互学习的场所,是家长与市民参与教育实践,并进行学习的场所。这里,教师已不是教育者,而是学习者。学生和助学者教师共同组成的,他们共同完成学习任务,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导,通过人际沟通交流和分享各种学习资源而相互影响相互促进的基层学习集体。学习共同体,是指个由学习者及其助学者包括教师专家辅导者等共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,共同完成定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响相互促进的人际联系。程设计。对学习共同体基本概念和属性的分析根据以上分析,笔者认为,学习共同体主要是指个由学习者与助学者包括教师专家辅导者和家长等共同构成的团体,他们具有共同的目标,经常在定支撑环境中共同学习,分享各种学习资源,进行相互对话交流和沟通,分享彼此的情感体验和观念,共同完成定的学习任务,通过共同活动形成相互影响相互促进的人际联系,并对这个团体具有很强的认同感和归属感。个班级可以看作是个学习共同体,学校可以看作是个更大的学习共同体,而班级中的小组也可以认为是小型的学习共同体。区县地市教育局也可以将所辖的中小学,甚至幼儿园组织起来形成较大范围的学习共同体。借助网络的帮助,还可以形成全国,甚至世界范围的,跨越不同行业不同专业不同学科领域的,基于网络的学习共同体。学习共同体具有许多重要属性,现分析其中些基本属性如表所示。共同体和学习共同体的由来共同体词,作为社会学的概念进入学科领域,最早来源于德语,可追溯到年滕尼斯在书中介绍的共同体,他界定的基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。作者采用这概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系共同的精神意识,是具有很强归属感认同感的社会团体,生机勃勃的有机体。战以后的世纪年代,美国社会学家把滕尼斯的译为英文的,并很快成为美国社会学的时尚概念。在英语中,的基本含义是在个地区内共同生活的有组织的人群有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。在英语中,除了共同体的解释外,还有社区的意思,因而共同体又增加了地域韵特征。在教育领域对学习共同体的探索可追溯到美国教育家约翰杜威提出的学校概念。杜威认为学校即社会教育即生活经历,而学校即社会生活的种形式,学校并不是专门去学习知识或技能的个场所,而是个社会组织学校教育是种人与人交往互动的社会活动。因而,接受学校教育不只是为未来生活作准备,而且接受教育本身就是社会生活的重要内容。虽然杜威当时没有提出学习共同体这个概念,但他的许多观点与当前的学习共同体思想观念是相符的。佐藤学教授在描述日本的学习共同体学校时也说,他们正在实现多种多样的人共同生活的生存方式杜威语。还可以追溯到多年以前瑞典的教育形式学习圈,它是由奥斯卡奥尔森在年就倡导的种大众教育形式,因参加者要坐成个圆圈而得名。学习圈有如下个基本点学习费用低廉,没有任何人因为经济原因而放弃学习学习方法简单,每个人都能参与,无论他或她以前所受教育程度如何参与者之间平等,都有相同的机会来表达自我,在规划学习方面都有发言权书本和图书馆在学习圈中起着举足轻重的作用。至今,学习圈在瑞典仍然是种最常见的教育形式。最近以来,学习共同体理论和实践有了新的发展,成为了教育界,乃至整个社会各界关心追求的时尚。这主要归因于整个社会教育理念的变更,以及社会建构主义学习理论的发展和完善,也有经济社会学界对于学习型组织发展的重大贡献。教育理念的变更由教育向学习转移学习共同体理论的产生和发展,有着未来学家的重大贡献。因为学习共同体理论的主要依据是教育理念的变更由教育向学习的转移。这种转变主要来自经济社会的快速变革和发展,以及教育目的目标和职能的变更。在我国古代,教育的职能直被认为是传道授业解惑。世纪年代以前,世界各国也直把教育的功能定位在传授知识和技能,开发智力和开启智慧,既为经济社会发展服务,也为人类自身个性发展服务。教育直是以长者言传身教幼者学习模仿,老师讲,学生听,以教育教学为主,学生被动接受学习为辅的教育方式。当人类进人年代以来,情况正在发生变化。年代初,联合国教科文组织撰写出版了学会生存教育世界的今天和明天,书中不仅首次提出了教育要先行,教育为未来的主张,而且还提出了教育要教会学生学习,学校教育要实现从以教师教学为主转向以学生学习为主的转移,要求学生从被动学习向主动学习转移。还提出了终身教育的思想观念和建立学习化社会的主张。这是教育理念由教育向学习转移的重大开始。年,罗马俱乐部在学无止境中提倡用创新性学习来克服人类的差距,认为以往的维持性学习,只能教给学生学会。应该倡导在快速变化和急剧变革的时代提出的创新性学习,教会学生会学。到此为止,教育理念由教育向学习转移至少应该包括如下几层主要含义,由教育向学习转移,由终身教育向终身学习转移。,由老师讲学生听的学生被动学习转变为师生互动,转变为学生生动活泼地主动学习,愉快地学习学习不再只是学海无涯苦作舟,而也应该是种享受。,而且要会学。人们不仅学会从知识和信息的海洋中尽快有效地找到自己需要的知识和信息,而且会很快地进行选择分析加工整理和应用,并进行创造和创新。,进行即时的个体的快速学习,随时清除头脑中陈旧落后的思想观念和知识,不断更新思想观念,接受更多更有用的知识和信息。,互相帮助,共同成长。,整个社会都需要不断学习。社会的每个团体组织机构都成为学习型组织和学习共同体。社会成为学习化社会。学习共同体理论产生的理论基础社会建构主义理论的发展和完善教育理念变更和学习共同体理论的基础是社会建构主义理论。社会建构主义源自儿童认知发展理论,最早提出者可追溯至瑞士的认知心理学家皮亚杰。他是个直坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童认知发展的学者。在他之后,科尔伯格又在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进步的研究斯腾伯格和卡茨等人又强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索维果茨基创立的文化历史发展理论则强调在认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。在此基础上以维果茨基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。个体的认知发展与学习过程密切相关。因而利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律,能较好地说明学习如何发生意义如何建构和概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。在建构主义思想指导下可以形成套新的比较有效的认知学习理论。建构主义认为,学生的知识不是通过教师传授而得到,而是在定的社会文化背景下,借助教师和学习伙伴等的帮助,利用必要的学习资料和手段,通过学习过程中的意义建构而获得。建构主义学习理论把情境协作会话和意义建构认为是学习环境中的大要素或大属性。教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者帮助者和促进者的作用,利用情境协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。老师的主要任务是激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义在可能的条件下组织协作学习开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括提出适当的问题以引起学生的思考和讨论在讨论中设法把问题逐步引向