要精要。篇文章只要设计个,最多两个牵发而动全身的问题或条主线,引领学生进行阅读思考探究品味表达„„这节课中我紧紧抓住这是个怎样的园子呢引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽充满生机到自由,到快乐,最终到爱和温暖学生对园子的理解由浅入深,逐渐深刻逐渐丰满,真正读懂园子的精神意义。,感受情境文中我和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语,其中的细节值得回味,往往个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这段的学习时,我抓住祖父那个特别亲切的表情笑来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本,找出最吸引你的镜头通过对祖父的笑的回忆,引导学生感悟祖父次次笑容背后的真正内涵。学生从笑字中读出祖父的和蔼慈祥宽容和爱。把祖父的笑读活了,祖父的形象就会跃然纸上,对园子爱的理解就能水到渠成。,学习运用语文课程标准中指出高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人排比的手法,巧妙地借景抒情,多处运用反沓的写法,这些都值得好好品味。在自然段的阅读中,我引导学生静心品悟这些文字好在哪里学生在反复的阅读中,不仅读出文中表达的情感,还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在自然段学习时让学生找出反沓的语句,让学生品味反沓所要表达的强烈情感。我和祖父的园子说课稿范文说教材我和祖父的园子节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。这是苏教版语文第十册第单元亲情依依中的篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活,这份自由和快乐,不仅来自于祖父的园子,更源于祖父的爱。本文用儿童化的语言,生活化的描写,为我们展现了幅农家园子的风景图,字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋,以及对祖父的深情怀念。说设计理念本堂课的设计始终以课程标准的语文课程应致力于语文素养的形成和发展。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。等基本理念为依托,在教学中力求,引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字词句,不断地品味感悟内化,使学生实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得收获,那就是在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。说目标本课的教学目标有两点有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸感悟还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。多层次多角度地看园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解园子的精神意义。说重点难点能有感情地朗读课文,想象园子里的切都活了,体会我的率情率性率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了我的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的精神家园。并学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情叙事抒情的写作方法。说过程本课时教学,我分为个板块走进园子,感受这是个自然之园,同时也是个自由之园走进童年的我,体会我的自由与快乐走进祖父,感受祖父对我的浓浓的爱再进园子,感受这是个充满爱的园子推荐原著,补充生平,升华主题。板块走进园子我抓住美丽和自由两个特点,第自然段的昆虫多,色彩丰富,第自然段中的就愿意会„„会进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的注意那些有趣的特别的词句并划下来。然后提出问题,为什么在作者的眼里,园中的昆虫花草庄稼,这切事物都是自由的指导学生抓住关键词来读,联系上下文来想。在学生说出作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园子中的切都是自由的了。这层意思之后,我指出像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达我童年生活的自由。接着,让学生把这种自由的感受带进这段中,通过朗读表现出来。板块走进童年的我教学自然段。我让学生选择他们喜欢的方式,轻声地自由地读课文,提醒他们注意那些最有趣最快乐的细节,读读,划划,可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流,品析,再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词,边读书边想象当时的情景。如教学第自然段时,品析我是怎么浇菜的让学生读读课文,找出描写我动作的词和短语抢,拼尽了力气,往天空里扬,大喊。说说通过这些词语你看到了什么感受到了什么这大瓢水落下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,此刻你的心里是怎么想的把你内心的自由快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩耍呢,多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再起读读这段,和作者起回味那段自由快乐的时光。接着,让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由祖父栽花,我就栽花祖父拔草,我就拔草祖父下种,我就瞎闹祖父铲地,我就乱勾祖父浇菜,我就乱闹。带着学生漫步在祖父的园子里,看到个可爱顽皮的我。说出只要我想怎么样,就怎么样,想做什么,就做什么,完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里我完全是自由快乐的。板块走进祖父最后,我提出问题,园子里的切的是自由的,这个自由是谁给予的作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗让学生思考回答。从而让学生在进步品悟文本的时候感受到祖父对我的爱。根据学生的回答我指出正是有了祖父的爱,我才真正拥有了这个自由的园子,这片快乐的天地。板块再进园子再进园子,我提出问题,学了课文,你还觉得这是个普通园子吗通过有感情地朗读,让学生真正感受这是爱之园,这是充满幸福和自由的园子。板块推荐原著,补充生平,升华主题读罢课文,我们真切的感受到,文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园,那么,萧红的童年生活果真这么幸福吗这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者,体会作者的写作意图,在学习完课文内容后,我将出示从呼兰河传中摘录的段话,通过其与文章情节的对比,让学生来体会作者最想告诉大家的是什么萧红的童年并不全是快乐的从而使文章的主题得到升华。学习完篇文章并不意味学习的结束,而是另次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天,对于这样篇节选文章,我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。因此,在了解了作者的写作意图后,我将重点引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。我和祖父的园子说课稿范文今天我说课的内容是苏教版语文教材年级下册第单元的第篇课文我和祖父的园子。说教材本文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传,通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。借物抒情手法是本文表达方式上的突出特点。本文语言平实质朴自然,富有独特的艺术个性。既为我们展现了幅农家园子的风景图,又勾画了个天真活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的,萧红的作品是幅多彩的风土画。教学建议课始可以从萧红和她的呼兰河传入手,介绍萧红短短生的文学成就,介绍她的呼兰河传,激发学生读书的兴趣。因为是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流我在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。可以引导学生读呼兰河传的另个关于园子的片段,进步感受童年的快乐,感悟作者的表达方式。本课要求会认的字,倭容易读错,要提醒学生结合语境倭瓜识记,还可以联系课外阅读中出现的倭寇来读准蚌也要提醒学生读准字音瓢可结合熟字飘漂来认读。教学设计众所周之,课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉,以祖父的园子为例,说说我的教学流程和设计思路。本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会我在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。教学时,我大致设计了个环节第环节与生谈话,引出课题,简介作者童年是纯真的美好的,也是最难忘的。童年是块糖,总是弥漫着甜甜的味道童年是挂秋千,飘荡着串串清脆的欢笑童年是架风筝,装载着彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上,有位女作家萧红,她的代表作呼兰河传就是对故乡的本回忆录。在这本书中,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点写了祖父的园子,自己的后花园,是什么让她对这园子念念不忘这个园子给童年的萧红留下了什么呢让我们随着她的回忆,走近她魂牵梦绕的祖父的园子。有人说,萧红是朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在世纪年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们样,鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。萧红的呼兰河传,就是对故乡的本回忆录。也就在写完后的年,这个女子就从世间消失了,只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在呼兰河传里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢这个园子给童年的萧红留下了什么呢让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。设计说明课始可以从萧红和她的呼兰河传入手,介绍萧红短短生的文学成就,介绍她的呼兰河传,激发学生读书的兴趣。第环节初读课文,整体感知,把课文读通顺,同时思考祖父的园子给你留下的是什么印象你是从课文中的哪些地方读出来的教学中要尊重学生的理解和