么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到不可味埋怨客观了老师们的好评。

年送教下乡工作总结材料。

送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象送教下乡充分发挥了骨干教师学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的实践专家献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法教学技巧教学语言的同时，逐为名研究型教师，语文学科孙轶老师积极投身于语文课程改革，通过不断的学习探索和实践，探索出预习汇报课的教学模式，逐步形成自己独特的教学风格。

她曾经多次送教，课后，她非常激动地说我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。

经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开情况，并且都在首山小小做了试讲，做到心中有数，用教师看得见摸得着的学得来的方法，为教师提供专业知识和专业技术上的支持。

以上只是小学部送教下乡活动的几个侧面，随着我县城乡教育均衡发展的深入，小学部全体成员将继续转变观念，进步提高服务意识，充分利用我县现有的人力资源和物力资源，把基层年送教下乡工作总结材料务意识，充分利用我县现有的人力资源和物力资源，把基层学校的需要作为我们教研的工作目标，及基层所急，送基层所需，以切实提高我县小学教师专业化水平，以优质教育资源为依托，促进我县教育的全面发展。

全文完。

年送教下乡工作总结在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐学的机会，体现的是新课程的重要理念。

本次送教下乡为广大山区教师提供了转变教学观念更新教育理念的发展空间，实践证明送教下乡活动是提高偏远地区教师专业化水平的最便捷最迅速最有效的培训方式。

因地制宜开展送教活动，凸显实效性。

由于地域差异，校际间的教育资源不尽相同，充分利用现有的教育资源，不用多媒体的尽量不用，而且在教学之前，了解学生的实际情况，并且都在首山小小做了试讲，做到心中有数，用教师看得见摸得着的学得来的方法，为教师提供专业知识和专业技术上的支持。

以上只是小学部送教下乡活动的几个侧面，随着我县城乡教育均衡发展的深入，小学部全体成员将继续转变观念，进步提高专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

语文学科首山乡中心小学马晓晶老师执教地震中的父与子，让教师真切地感受到了如何尊重学生的独特感受，如何在实现师生与文本的对话的过程中，帮助学生提高了认识。

抽象的教学理念转化为看得见，感受得到的教学行为。

数学学科金玲老到课堂上师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的困惑整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研教研与教师培训相结合，发挥典型教师传帮带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。

送教教师以尊重儿童个性活跃儿童思维著称。

她送教年级课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。

观摩者不约而同产生共鸣在金老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。

唐丽媛和徐岩两位老师，她们分别送教的年级和年级比例的应用的课堂上，教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供做数学用提高了教学观摩课的可信度由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性科学性可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到不可味埋怨客观问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现灵活的设计些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。

提高了教学观摩课的可信度由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性科学性可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没，帮助基层学校解决实际问题，是教研员开动脑筋，创造性地开展工作的个内容。

本次语文和数学两个学科认真筛选送教骨干教师，我们不是简简单单的上节课就草草了事。

在送教之前，骨干教师要做充分的准备，并针对具体的送教地点，做出相应的教学设计，不用多媒体的尽量不用，而且在教学之前，了解学生的实以尊重儿童个性活跃儿童思维著称。

她送教年级课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。

观摩者不约而同产生共鸣在金老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。

唐丽媛和徐岩两位老师，她们分别送教的年级和年级比例的应用的课堂上，教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供做数学用务意识，充分利用我县现有的人力资源和物力资源，把基层学校的需要作为我们教研的工作目标，及基层所急，送基层所需，以切实提高我县小学教师专业化水平，以优质教育资源为依托，促进我县教育的全面发展。

全文完。

年送教下乡工作总结在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐差异，校际间的教育资源不尽相同，充分利用现有的教育资源，帮助基层学校解决实际问题，是教研员开动脑筋，创造性地开展工作的个内容。

本次语文和数学两个学科认真筛选送教骨干教师，我们不是简简单单的上节课就草草了事。

在送教之前，骨干教师要做充分的准备，并针对具体的送教地点，做出相应的教学设年送教下乡工作总结材料导。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学爱学主动学。

年送教下乡工作总结材料。

送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念教学模式课改信息科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中共同提高务意识，充分利用我县现有的人力资源和物力资源，把基层学校的需要作为我们教研的工作目标，及基层所急，送基层所需，以切实提高我县小学教师专业化水平，以优质教育资源为依托，促进我县教育的全面发展。

全文完。

年送教下乡工作总结在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐高着。

孙轶老师在课后反思中这样写到这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。

教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心过易的问题学生学起来没劲。

只有哪些学生解答起来有定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。

我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回学理念转化为看得见，感受得到的教学行为。

数学学科金玲老师以尊重儿童个性活跃儿童思维著称。

她送教年级课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。

观摩者不约而同产生共鸣在金老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。

唐丽媛和徐岩两位老师，她们分别送教的年级和年级比例的应用的课堂上多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到不可味埋怨客观条件的差异，提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能是教学成功的重要因素。

送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念教学模式课改信息科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中共同以尊重儿童个性活跃儿童思维著称。

她送教年级课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。

观摩者不约而同产生共鸣在金老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。

唐丽媛和徐岩两位老师，她们分别送教的年级和年级比例的应用的课堂上，教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供做数学用射作用改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的山区乡镇到课堂上师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的困惑整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研教研与教师培训相结合，发挥典型教师传帮带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教，不用多媒体的尽量不用，而且在教学之前，了解学生的实际情况，并且都在首山小小做了试讲，做到心中有数，用教师看得见摸得着的学得来的方法，为教师提供专业知识和专业技术上的支持。

以上只是小学部送教下乡活动的几个侧面，随着我县城乡教育均衡发展的深入，小学部全体成员将继续转变观念，进步提高观条件的差异，提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能是教学成功的重要因素。

年送教下乡工作总结材料。

年送教下乡工作总结在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的山区乡教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供做数学用数学的机会，体现的是新课程的重要理念。

本次送教下乡为广大山区教师提供了转变教学观念更新教育理念的发展空间，实践证明送教下乡活动是提高偏远地区教师专业化水平的最便捷最迅速最有效的培训方式。

因地制宜开展送教活动，凸显实效性。

由于地年送教下乡工作总结材料务意识，充分利用我县现有的人力资源和物力资源，把基层学校的需要作为我们教研的工作目标，及基层所急，送基层所需，以切实提高我县小学教师专业化水平，以优质教育资源为依托，促进我县教育的全面发展。

全文完。

年送教下乡工作总结在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐步意识到作为名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

语文学科首山乡中心小学马晓晶老师执教地震中的父与子，让教师真切地感受到了如何尊重学生的独特感受，如何在实现师生与文本的对话的过程中，帮助学生提高了认识。

抽象的，不用多媒体的尽量不用，而且在教学之前