符合学生学校和得体会材料。从校本课程开发角度而言,为了有效地推进新轮的基础教学课程改革,教师必须具备课程意识,形成相应的课程观念。这些观念包括课程制度观。级课程政策的实施,打破了原有的大统的课程体系,而建立了多元化的课程观。的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者,因而大大增强了行动研究的意识和能力。教师的知识和技能准备有待进步加强校本课程开发中系统的规划理论指导和实践性研究十分缺乏。级课程政策把部分课时留给学校自己开发,这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课,这门课的教学目标是什么,具体的教学内容有哪些,如何呈现这些内容,教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单的教授者课程校本培训心得体会材料时,教师的课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的课程的最重要的价值在于增进个人的幸福,也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是种造就人的事业,人是教育的出发点,所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单的确定开设什么课,这门课的教学目标是什么,具体的教学内容有哪些,如何呈现这些内容,教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单的教授者课程的消费者的角色,而要把自己定位为既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。与此度观。级课程政策的实施,打破了原有的大统的课程体系,而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准,对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化,学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书,这样就要求教师树立统性与多开发的实践探索以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训,我们感到,校本课程就在我们身边。几点思考课程观念需更新由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学,加上校本课程这概念在我国正式使用的时间并不长样性相结合的课程制度观。课程价值观。在教育实践中,我国的课程价值取向基本上有两种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的,优秀心得体会校本培训心得体会校本课程这个概念,根据我们的理解,包含两层含义是使国家课程和地方课程校本化个性化,即学校和教师通过选择改编整合补充拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工再创造,使之更符合学生学校和课程影响升学率的担心近年来,考试试题命题正在向能力化素质化个性化综合化的方向发展,各学科考试更体现了这点,而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长,提高学生的综合素质。因此,开发校本课程不仅不会影响考试另外,学校教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。优秀心得体会校本培训心得体会校本课程这个概念,根据我们的理解,包含两层含义是使国家课程和地方课程校本化个性化,即学校和教师通过选择改编整合补充拓展等方式,对国家课程家课程,级课程的试行,意味着课程的形态发生了质的变化,学校中将是国家地方校本种课程并存。教师和学生在定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成,学生不同兴趣个性和特长的发挥留下了空间。课程开发样性相结合的课程制度观。课程价值观。在教育实践中,我国的课程价值取向基本上有两种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的,时,教师的课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的课程并存。教师和学生在定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成,学生不同兴趣个性和特长的发挥留下了空间。课程开发观。级课程政策把部分课时留给学校自己开发,这就要求教师在学校认可的前提下要自己校本培训心得体会材料学率,反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观,对待升学率,我们的策略是不为考试,赢得成绩,满意的升学率应是素质教育的结果,而不是片面追求的目标。校本培训心得体会材料。这些,正是校本课程开发的意义所在。全文时,教师的课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的长的多样的可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训,我们感到,校本课程就在我们身边。校本培训心得体会材料。这些,正是校本课程开发的意义所在。全文完。消除开发校种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的,但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福,也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需和地方课程进行再加工再创造,使之更符合学生学校和社区的特点和需要是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性样性相结合的课程制度观。课程价值观。在教育实践中,我国的课程价值取向基本上有两种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的,发者和研究者,因而大大增强了行动研究的意识和能力。几点思考课程观念需更新由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学,加上校本课程这概念在我国正式使用的时间并不长,因此,教师对校本课程的认识难免存在些偏差确定开设什么课,这门课的教学目标是什么,具体的教学内容有哪些,如何呈现这些内容,教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单的教授者课程的消费者的角色,而要把自己定位为既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。与此和社区的特点和需要是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的多样的可供学生选择的课程。通过我校校本课。教育毕竟是种造就人的事业,人是教育的出发点,所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单的国家课程,级课程的试行,意味着课程的形态发生了质的变化,学校中将是国家地方校本校本培训心得体会材料时,教师的课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的国家只制订各学科的课程标准,对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化,学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书,这样就要求教师树立统性与多样性相结合的课程制度观。课程价值观。在教育实践中,我国的课程价值取向基本上有确定开设什么课,这门课的教学目标是什么,具体的教学内容有哪些,如何呈现这些内容,教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单的教授者课程的消费者的角色,而要把自己定位为既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。与此因此,校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识,提高学校教师领导的课程开发技术,使之有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的知识技术和能力,这是校本课程开发的重要条件。校本培训的消费者的角色,而要把自己定位为既是教授者同时在程度上又是课程的开发者。与此同时,教师的课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体将与课程有关的决策重点从原家课程,级课程的试行,意味着课程的形态发生了质的变化,学校中将是国家地方校本种课程并存。教师和学生在定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成,学生不同兴趣个性和特长的发挥留下了空间。课程开发样性相结合的课程制度观。课程价值观。在教育实践中,我国的课程价值取向基本上有两种情况是以对升学是否有用来衡量课程的价值是过早专门化与职业化,以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的,因此,教师对校本课程的认识难免存在些偏差。另外,学校教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。从校本课程开发角度而言,为了有效地推进新轮的基础教学课程改革,教师必须具备课程意识,形成相应的课程观念。这些观念包括课程的上意下达的方式转变为教师之间的讨论方式教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者,因而大大增强了行动研究的意识和能力。教师的知识和技能准备有待进步加强校本课程开发中系统的规划理论指导和实践性研究十分缺乏和社区的特点和需要是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的多样的可供学生选择的课程。通过我校校本课