占先玩了再写占其他占如果有天你不想写作业，你认为那是为什么呢就是不想写占作业太难了占我还想再玩都会对其学习动机的形成产生定的影响。

动机和学习动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他她们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛全神贯注善于观察和思考问题，有强烈的自信心好胜心进取心，能够正确对待表扬和批评成功与失败。

在动机的推动下，他她们会顽强拼搏勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进步的提高和开发。

经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。

通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。

奥苏贝尔曾明确指出动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非种单向性的关系。

也就是说动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。

小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进步加强。

在定意义上说学习动机与学习效果是致的。

动机正确且强度适中，学习效果则很好动提供借鉴。

调查方法调查对象是行知小学的年级的两个班的学生，共人，其中年级班人，男生人，女生人。

实收有效问卷份年级班人，男生人，女生人。

实收有效问卷份。

材料参照小学生动机发展水平的特点，自制小学生信息技术学习动机调查问卷。

共个题，为选择题与主观作答题相结合的形式。

大多数答案便于作量化统计处理。

根据儿童的实际发展水平，语言浅显易懂。

反映儿童对信息技术课程学习的般态度，又能反映情景性动机以及任务动机。

选编注重对小学生的教育性。

资料处理。

学生无需填写个人信息，只写明班级，性别。

按照男女统计人次并算出百分比同时了解被试平时学习成绩和家庭情况，作为分析参考。

调查结果通过调查发现，小学生上信息技术课的动机可分为以下几个类型上网，搜集漫画图片，查找资料，看新闻，玩游戏。

轻松下，认识课外事物。

学会操作电脑，认识编程，培养逻辑思维能力。

通过完成作品，收获快乐和知识。

按调查整体人员来分的话，这个类型分别占的比例为第种第种第种第种。

其中按男生选择来分的话，这种类型在男生中占的比例分别为第种第种第种第往往会废寝忘食的去学习各门功课意志坚强的小学生在正确学习动机和学习动机之间发生冲突时，能以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。

另外，小学生智力发展水平思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生定的影响。

动机和学习动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他她们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛全神贯注善于观察和思考问题，有强烈的自信心好胜心进取心，能够正确对待表扬和批评成功与失败。

在动机的推动下，他她们会顽强拼搏勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进步的提高和开发。

经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。

通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。

奥苏贝尔曾明确指出动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非种单向性的关系。

也就是说动机固然促进学习，而学习效关于小学生信息技术学习动机的调研报告有的，部分是由学习得来的。

动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的种需要，这是人所特有的种需要。

从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验知识技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。

从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。

所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。

本次调查的目的就是希望通过调查小学生们的学习动机从而更好地掌握如何才能激发小学生们的学习动力由调查结果可看出，小学生们的学习动机在很大程度上还是取决于自己的而且可通过第第的调查结果看出，很大部分的小学生们的学习动机都是主动的，而不是被动地由身边的人催着去学习所以说，想要小学生有更好的成绩，不是说要发挥小学生们很大的主观性，而是要充分发挥客观性由第题的调查结果就可知，若小学生们没有很好的学习状态，有超过半的原因是因为听不懂上课的内容，而不是自己真的不想听再加上第题的调查结果，那么就是说在这个方面老师发地位，而远景性学习动机起辅助作用。

这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。

如有个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。

需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展学习。

第篇如何培养小学生的学习动机如何培养小学生的学习动机培养学习动机，是使学生把社会和教育提出的客观要求变成他们自己内在的学习需要，是指导学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。

学生正确的学习动机不是自发产生的，加之社会上各种影响也是客观存在的，因此，我们有意识的在教育教学工作中培养正确的学习动机。

通过学习目的的教育启发学生的自觉性学习目的的教育，是老师的项经常性的思想教育工作，是要使识占成绩好占为了大学占学生的学习是个体的活动过程。

在这过程中，学生个体的内部因素是学习活动的内因，而存在于个体自身以外的外部因素是学习活动的外因。

外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起变化。

种有效的学习活动，不能没有外因，更不能缺少内因。

学生学习的内部因素比较复杂，从大的方面看，般可分为智力因素和非智力因素。

智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯因素，从实践中可知，智力与学业成绩之间只有中等程度的相关，相关系数为，同等智力的学生，其学习成绩并非完全相等。

智商高的学生，学习成绩并不优秀，有的甚至是较差的。

究其原因，其，可能是原有知识基础差其，可能是缺乏正确的学习目标。

学习动机不强，对所学的科目缺乏兴趣其，可能是自我控制能力差，学习态度不端正，缺乏学习责任感，懒惰散漫等等。

可见学生的学业成绩除受智力因素影响外，还受非智力因素的影响。

那学习动机是怎样产生的呢大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。

人的行为的动机，部分是生而创意，可以尽情发挥的作业教师对作业的及时评价反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的个关键要素。

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。

作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

创设贴近学生生活，学生熟悉感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第个关键因素。

学生为什么喜欢这样的信息技术课我感觉信息课十分有趣在创新创作过程中，不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好体验到了收获的乐趣我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴上信息课是件享受的事看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是件很有乐趣的事情期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的次作业让我很有成就感。

小学生学习动机的特点根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点交往动受非智力因素的影响。

那学习动机是怎样产生的呢大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。

人的行为的动机，部分是生而具有的，部分是由学习得来的。

动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的种需要，这是人所特有的种需要。

从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验知识技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。

从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。

所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。

本次调查的目的就是希望通过调查小学生们的学习动机从而更好地掌握如何才能激发小学生们的学习动力由调查结果可看出，小学生们的学习动机在很大程度上还是取决于自己的而且可通过第第的调查结果看出，很大部分的小学生们的学习动机都是主动的，而不是被动地由身边的人催着去学习所以说，想要小学生有更好的成绩，不是说要发挥小学生们很大的主观性，而是要充分发挥强于成就动机交往动机是种基本的社会性动机，是指种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感相熟感友谊感亲属感归属感等。

成就动机是种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。

比如小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习友谊感为了获得父母教师亲友同学的赞扬而认真学习亲属感，当其自尊心或自信心因受责备奚落而挫伤后学习会受到影响。

因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母教师的喜欢和同伴的尊重。

成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

近景动机为主，远景动机为辅直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。

间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想世界观等学习活动中的体现。

在小学阶段，近景性学习动机占主如果你考试考了分，你最希望﹍﹍﹍﹍爸爸妈妈夸奖我占老师夸奖我占同学们羡慕我占爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我占其他占﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲老师讲的知识是我很想知道的占老师上课很有趣占大家都很认真，那我也要认真占其他占你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖占取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖占取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光占不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光占其他占你有特别希望自己长大后当什么吗有，那是什么呢占没有占不知道自己有没有占你认真为了理想从小就要努力学习吗恩，非常有必要占离长大还好远，以后再说吧学习好不好和我的理想没有关系你回家之后都是什么时候写作业的