学,还应该包括导。学生的数学活动经验看不见,摸不着,很大程度上老师不能在课前完全预设,更多的需要在教师的引导下现场生成。所以我们教师定要养成种意识和形成种能力让学生多感官充分参与做数学,充分思考,充分交流,在动态中机智有效的利能说到点子上,即使自己还没弄懂也要配合老师,老师也不管其它同学是否理解。,有意识帮助学生积累和提升数学活动经验。教师在课堂教学中定要留心观察和认真收集学生有关数学活动经验的信息,及时收集信息。平时多与学生交流学习参与,充分思考,充分交流。现在现实课堂教学中设计的数学活动,本人认为整体上存在目的不很明确,流于形式,学生交流有所欠缺,不到位。交流基本上还是个别学生和老师的交流,不是学生与学生之间学生与老师之间的多项交流,而且对数学基本活动经验的几点认识结论看做是数学吗这是作为基础教育基础学科的数学的本质吗应站在不同角度来理解这句话的真正涵义。站在语言的角度,我们就要让学生理解掌握并会运用这种语言去交流,去表达。站在工具的角度,我们要让学生掌握这个工具,去认确的,所以在学习过程中是可变的。对数学基本活动经验的几点认识。,让学生真正做数学从课程目标中我们可以看出,让学生获得丰富的数学活动经验离不开数学活动。什么是好的数学活动呢课标中也给我们指出了几种小学生进行数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人类的种科学语言数学是人类的工具,数学是人类文化的重要组成部分。根据数学活动论的观点,怎样来理解数学是研究数量关系和空间形式的科学这句话呢我们是否能仅仅把那些死板的数学实的体验这种文化,深深的爱上这种文化。站在学生发展的角度,学生在学习数学过程中产生的能促进其数学素质不断发展的有关数学的经验,那才是真正的自己的数学由于活动经验具有主体性特征,所以受学生已有知识的理解程度以及类的种科学语言数学是人类的工具,数学是人类文化的重要组成部分。根据数学活动论的观点,怎样来理解数学是研究数量关系和空间形式的科学这句话呢我们是否能仅仅把那些死板的数学结论看做是数学吗这是作为基础教育基础学科已有数学活动经验和生活经验的影响,学习同样的内容,经历同样的数学活动,每个学生仍然可能具有不同的经验数学活动经验是学生在个学习阶段在个特定的学习环境中对学习对象的种经验性认识,是非严格理性的,而且还可能是不正,最为重要的是数学活动论的兴起。数学活动论认为应该从多维度来看待数学的本质。数学应该是人类的种活动,不应该完全等同于这种活动的产物。举例比,不要仅仅把两个数相除,又叫做两个数的比这个概念本身看作是数学,还应该包括但是我们又很难给出数学活动经验的确切定义。但我们可以理解,数学活动经验具有以下特征。数学活动经验是基于学习的主体学生提出来的,它只属于特定的学习者自己,所以具有学习者的个性特征。课标为什么要提出数学活动经验作为课活动经验作为课堂教学的目标。素质是指人在后天通过环境影响和教育训练获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想知识身体和心理品质诸方面。素质教育落实在数学教育中,就是要培养学生的数学素质。对数学基本活动活动的方式观察实验猜测验证等等。本人认为,个好的数学活动除了要选择恰当的活动方式外,定还要具备以下几个条件是创设现实的鲜活的有意义的富有挑战性的活动情境。是活动要有明确的目的,要抓住数学的本质。是全体学生都能积极已有数学活动经验和生活经验的影响,学习同样的内容,经历同样的数学活动,每个学生仍然可能具有不同的经验数学活动经验是学生在个学习阶段在个特定的学习环境中对学习对象的种经验性认识,是非严格理性的,而且还可能是不正结论看做是数学吗这是作为基础教育基础学科的数学的本质吗应站在不同角度来理解这句话的真正涵义。站在语言的角度,我们就要让学生理解掌握并会运用这种语言去交流,去表达。站在工具的角度,我们要让学生掌握这个工具,去认两个数的比这个概念本身看作是数学,还应该包括学生如何来理解这个概念的过程,这才构成个完整的数学。数学活动论代表人物尼斯甚至说把数学只看作是门纯理论学科,认为数学是些权威所提出来的些东西,那是很危险的。课标提出数对数学基本活动经验的几点认识堂教学的目标。素质是指人在后天通过环境影响和教育训练获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想知识身体和心理品质诸方面。素质教育落实在数学教育中,就是要培养学生的数学素质。对数学基本活动经验的几点认结论看做是数学吗这是作为基础教育基础学科的数学的本质吗应站在不同角度来理解这句话的真正涵义。站在语言的角度,我们就要让学生理解掌握并会运用这种语言去交流,去表达。站在工具的角度,我们要让学生掌握这个工具,去认事实的感性认识,更是自己在真实的数学活动中获得的有关知识观念数学思想方法数学思维过程数学语言以及情感态度的种综合的感性认识,实际上这种认识也是以结构的形式存在的,绝不是简单的事实性知识,这就是学生数学素质的原型。境中对学习对象的种经验性认识,是非严格理性的,而且还可能是不正确的,所以在学习过程中是可变的由于活动经验具有主体性特征,所以受学生已有知识的理解程度以及已有数学活动经验和生活经验的影响,学习同样的内容,经历同经验的几点认识。对数学活动经验本质的基本认识通过前面的论述,结合自己的已有经验,对于什么是数学活动经验,老师们可能有了个粗浅的认识。数学活动经验就是学生对数学的真正体验。它不仅仅是指学生在数学活动中获得的有关数已有数学活动经验和生活经验的影响,学习同样的内容,经历同样的数学活动,每个学生仍然可能具有不同的经验数学活动经验是学生在个学习阶段在个特定的学习环境中对学习对象的种经验性认识,是非严格理性的,而且还可能是不正和改造世界。站在文化的角度,我们要让学生真实的体验这种文化,深深的爱上这种文化。站在学生发展的角度,学生在学习数学过程中产生的能促进其数学素质不断发展的有关数学的经验,那才是真正的自己的数学。课标为什么要提出数学学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人类的种科学语言数学是人类的工具,数学是人类文化的重要组成部分。根据数学活动论的观点,怎样来理解数学是研究数量关系和空间形式的科学这句话呢我们是否能仅仅把那些死板的数学括学生如何来理解这个概念的过程,这才构成个完整的数学。数学活动论代表人物尼斯甚至说把数学只看作是门纯理论学科,认为数学是些权威所提出来的些东西,那是很危险的。课标提出数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人样的数学活动,每个学生仍然可能具有不同的经验。,最为重要的是数学活动论的兴起。数学活动论认为应该从多维度来看待数学的本质。数学应该是人类的种活动,不应该完全等同于这种活动的产物。举例比,不要仅仅把两个数相除,又叫对数学基本活动经验的几点认识结论看做是数学吗这是作为基础教育基础学科的数学的本质吗应站在不同角度来理解这句话的真正涵义。站在语言的角度,我们就要让学生理解掌握并会运用这种语言去交流,去表达。站在工具的角度,我们要让学生掌握这个工具,去认现场生成性教学资源,帮助学生提炼积累总结提升自己的数学活动经验。新课改背景下初中数学教法与学法探究小学数学练习课的点滴体会浅谈新课改模式下初中生数学学习习惯的培养数学活动经验是学生在个学习阶段在个特定的学习环学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人类的种科学语言数学是人类的工具,数学是人类文化的重要组成部分。根据数学活动论的观点,怎样来理解数学是研究数量关系和空间形式的科学这句话呢我们是否能仅仅把那些死板的数学心得体会,倾听学生的真实声音。仔细倾听学生的思路想法,仔细分析学生的作业,适时地有针对性的点拨启发引导。使用好成长记录袋。引导学生养成撰写数学日记的良好习惯。教师在指导学生数学活动的过程中,要有针对性的及时评价指老师所关注的就是把重要的数学结论说出来,旦学生说出来,哪怕是第个学生说出来,老师大加赞扬,这个数学活动也就万事大吉。学生也养成了习惯,交流的时候非常注意揣摩老师想要什么答案,所以学生尤其是反应快点的学生,往往下子活动的方式观察实验猜测验证等等。本人认为,个好的数学活动除了要选择恰当的活动方式外,定还要具备以下几个条件是创设现实的鲜活的有意义的富有挑战性的活动情境。是活动要有明确的目的,要抓住数学的本质。是全体学生都能积极已有数学活动经验和生活经验的影响,学习同样的内容,经历同样的数学活动,每个学生仍然可能具有不同的经验数学活动经验是学生在个学习阶段在个特定的学习环境中对学习对象的种经验性认识,是非严格理性的,而且还可能是不正的数学的本质吗应站在不同角度来理解这句话的真正涵义。站在语言的角度,我们就要让学生理解掌握并会运用这种语言去交流,去表达。站在工具的角度,我们要让学生掌握这个工具,去认识和改造世界。站在文化的角度,我们要让学生能说到点子上,即使自己还没弄懂也要配合老师,老师也不管其它同学是否理解。,有意识帮助学生积累和提升数学活动经验。教师在课堂教学中定要留心观察和认真收集学生有关数学活动经验的信息,及时收集信息。平时多与学生交流学习括学生如何来理解这个概念的过程,这才构成个完整的数学。数学活动论代表人物尼斯甚至说把数学只看作是门纯理论学科,认为数学是些权威所提出来的些东西,那是很危险的。课标提出数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人