基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第个比较完整的科学探究。

这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的些研究方法和思路，为后面章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

教学目标及确定教学目标的依据根据新课程标准想的依据。

可能的猜想像与物的大小相等。

像与物到镜面的距离相等。

如何选用器材如何确定像和物的大小关系如何确定像的位置如何比较像和物到镜面的距离，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。

重点指导能力较弱的小组，体现教师对学生的人文关怀。

平面镜成像优秀说课稿。

本节课我着力为学生提供动手动脑相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发挖掘学生的潜力。

所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容，鼓励学生自己感知知识发生发展过程，并提醒学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。

小组展示实验并在课堂上交流探究学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。

在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，因此物理探究兴趣比较高。

教法学法分析苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要。

这就是希望自己成为个发现者研究者探索者新的课程理念认为在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。

教给学生方法比教给学生知识更重要。

根据新的课程理念，本课采用科学探究的方法，通过创设情境提出问题猜想假设设计方案实验探究分析论证交流评估应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。

具体的方法教师引导探究法，学生自呢教学过程设计。

光线是利用光的直线传播而从光束中抽象出来的概念。

物体发出的光束，用条带箭头的直线来表示光的传播方向光线。

光线是光束的抽象结果，实际是不存在的，而光束是客观存在的。

在画光线时注意光的传播方式用直线表示，要用实线，而光的传播方向箭头般标在直线段的中央部分。

光束可分为平行光束发散光束会聚光束种情况。

反射和折射现象可能同时发生，也可能只发生反射现象，但有折射现象的同时定有反射现象，只是反射现象有时极不明显而不考虑。

通过作图介绍入射点法线入射光线反射光线入射角和反射角的概念。

光在介质中传播时会有能量损平面镜成像优秀说课稿。

教师通过刚才的观察，同学们猜想下平面镜成像可能有什么特点本环节学生可能提出很多猜想允许有不正确猜想，但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想像与物到镜面的距离相等像是近大远小的像与物体大小相同。

出示课件并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证学习同学们提出的其他猜想。

然后介绍实验器材及使用方法。

，设计实验在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验如何选用器材主要引导学生思考如何确定像和物的大小关系在设计中，学生可能对镜成的像和物有什么关系教学理论认为问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。

同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。

鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。

可能的猜想像与物的大小相等。

像与物到镜面的距离相等。

如何选用器材如何确定像和物的大小关系如何确定像的位置如何比较像和物到镜面的距离，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。

重点指导能力较弱的小组，体现教师对学生的人文关怀。

平面镜成像优秀说课稿。

重点难点分析。

平面镜成像的特点是若电影院银幕处未放银幕，放影机放影时，拷贝上的像仍呈在放银幕处。

戴近视镜的同学看到的并不是真实的物，而是这些物正立缩小的虚像。

平面镜成像。

，只改变光的传播方向，不改变光束的性质。

即平行光束经平面镜反射仍为平行光束。

发散会聚光束经平面镜反射仍为发散会聚光束。

，作图时用虚线表示。

将演示实验中的白纸呈现给学生，通过作图，测量得出像点和物点关于平面镜呈面对称。

平面镜控制光路。

例已知入射光线及平面镜的位置，控制反射光线。

束光线与水平成角射来，欲使光线沿水平方向传播，所放平面镜与水平面成角。

答案虚像的初步概念。

课程标准提出了科学探究的般过程和步骤，而年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。

虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。

学情分析学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。

在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，因此物理探究兴趣比较高。

教法学法分析苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要。

这就是希望自己成为个发现者研究者探索者新的课程理念认为在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。

教给学合作学习。

本节课我着力为学生提供动手动脑相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发挖掘学生的潜力。

所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容，鼓励学生自己感知知识发生发展过程，并提醒学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。

小组展示实验并在课堂上交流探究结果。

此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果像和物到镜面的距离相等。

像和物的大小相同。

让学生自己总结实验结论，方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不致的问题另方面学生在互相质疑中能引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养生方法比教给学生知识更重要。

根据新的课程理念，本课采用科学探究的方法，通过创设情境提出问题猜想假设设计方案实验探究分析论证交流评估应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。

具体的方法教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法直观演示法启发式教学法等。

教学程序设计教学程序教学内容设计意图及依据创设问题情境，激发探究欲望。

观看录像为什么杯中的蜡烛可以在水中燃烧将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。

平面镜成像实验探究学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。

可能的问题平平面镜成像说课稿平面镜成像是教科版物理年级第章光现象的教学内容。

现就教材教法学情学法和教学过程方面谈谈对这节课教学的些设想。

教材分析教材的地位和作用从教材编排看本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第个比较完整的科学探究。

这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的些研究方法和思路，为后面章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

教学目标及确定教学目标的依据根据新课程标准制作个万花筒或潜望镜。

板书设计平面镜成像平面镜成像特点平面镜成像原理光的反射虚像像物大小相等像与物到镜面距离相等像与物连线与镜面垂直。

，实质上是取得个与人相似的幅画片，只不过不是用笔画，而是通过成像的原理制作就是了。

照相与长相具有相同的含义。

看电影也有人误认为是看电像，在初中就学过像的概念。

但人们在电影院看电影是要看银幕上的图景，银幕上的图景对于底片拷贝来说是像的位置，像呈现在银幕上，作为物被眼晴看到，若真看像应眼睛向着放映机看，那是不可能的。

成像是客观的，观像是有范围的若电影院银幕处未放银幕，放影机放，至少要将蜡烛的位置改变次，再重做遍实验。

这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。

出示课件展示疏理后的设计方案进行实验，收集证据实验前教师强调实验要领玻璃板定要竖直后面的蜡烛与像完全重合别忘记录物像和玻璃板的位置及实验数据实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

教师引导学生观察物像解决平面镜问题的关键。

平面镜成像是虚像，学生作图时要注意用虚线平面镜成像，其像和物关于平面镜对称的含义是像正立且与物等大。

像的概念。

要突破这点就要让学生清楚物理中像的准确定义，生活中像影相又指的是什么意思。

严格区分教学中的相似与物理的相似有什么不同。

最关键的是要抓住最简单最基本的方法。

教具，蜡烛两只完全相同，火柴，大白纸张开或更大些，直角角板，铅笔。

直尺。

主要教学过程引入新课光的反射现象和平面镜在初中物理中已经学到些知识，今天我们来进步研究。

光的反射现象处处可见，平面镜也是日常生活中常见的物品，它们有什么特生方法比教给学生知识更重要。

根据新的课程理念，本课采用科学探究的方法，通过创设情境提出问题猜想假设设计方案实验探究分析论证交流评估应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。

具体的方法教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法直观演示法启发式教学法等。

教学程序设计教学程序教学内容设计意图及依据创设问题情境，激发探究欲望。

观看录像为什么杯中的蜡烛可以在水中燃烧将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。

平面镜成像实验探究学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。

可能的问题平。

教师通过刚才的观察，同学们猜想下平面镜成像可能有什么特点本环节学生可能提出很多猜想允许有不正确猜想，但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想像与物到镜面的距离相等像是近大远小的像与物体大小相同。

出示课件并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证学习同学们提出的其他猜想。

然后介绍实验器材及使用方法。

，设计实验在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验如何选用器材主要引导学生思考如何确定像和物的大小关系在设计中，学生可能对然奥妙的好奇和欲望。

通过利用平面镜的小发