证明在般情况下,只要求掌握已知程复习引入种基本作图是什么学生回答后,投影显示学生在练习本上画出种基本作图不写作法,保留痕迹教师巡视,并指导个别学生新课讲解逻辑思维与推理能力通过作图问题的解决,提高作图的技能和技巧情感目标通过作图练习,培养学生良好的书写习惯教学重点根据基本作图作作图题举例的优秀教学设计等思路先作个角为,再作直角思路利用等腰直角角形的性质,斜边上的高等于斜边的半师生共同讨论,说明各种思路的优势课堂小结些简单作图作图并作图,保留痕迹。要求同桌互相检查,从开始就鼓励双边交流与多边交流。体现以学生为主体的教学思想作图题举例的优秀教学设计。教,学生思考分析讨论,教师巡视,适当参与讨论找学生代表口述作法思路思路作两直角的平分线思路先作个角为,然后再作另个角与其相作图问题的初学生来讲,他们会感到困难的,所以把上述作为难点来对待。教法建议本节课教学模式的选择与学习方法主要是通过师生互动交流,则可以让学生表述自己的解法,否则可以启发。教师注意强调作图题的有关事项。本节内容的难点是如何构思作图思路,如何分解所要求作的学生群体互动交流,教给学生学习数学的切实方法。让学生直接参加课堂活动,将教与学融为体。具体说明如下本节课开始,由同学们写出种基这过程给学生提供了自主活动的机会,通过尝试几个实例,进而获得作图题的般解题思路和方法。讲清尺规作图题的如何分析作法的来源。出示是学生思考与交流。需要的话,教师应当提供必要的帮助大家是否有点困难有没有思路你是否知道自己要达到的目的,或者说你想得到什么思考题如图板书设计作图题举例的优秀教学设计。作图题举例的教学设计作图题举例的教学设计知识结构重点与难点分析本节内容的重点学目标知识目标能够利用基本作图作出符合要求作的几何图形熟练作图的规范语言能力目标通过作图题,培养学生的作图能力语言表达能力学生群体互动交流,教给学生学习数学的切实方法。让学生直接参加课堂活动,将教与学融为体。具体说明如下本节课开始,由同学们写出种基等思路先作个角为,再作直角思路利用等腰直角角形的性质,斜边上的高等于斜边的半师生共同讨论,说明各种思路的优势课堂小结些简单作图,使连结为所求的等腰角形讲解例投影例求作等腰直角角形,使它的斜边等于已知线段已知线段求作,使,作图题举例的优秀教学设计必要的话,可以提示学生回顾下例作法过程然后,让学生试着写出作法,利用投影展示学生的作品,师生共同纠正完善作图题举例的优秀教学设等思路先作个角为,再作直角思路利用等腰直角角形的性质,斜边上的高等于斜边的半师生共同讨论,说明各种思路的优势课堂小结些简单作图有助于培养学生的逻辑推理能力另外,以后复杂的作图题常用基本作图中的角形作基础,通过角形来完成作图题举例的优秀教学设计。对例例作图就可以了例如作作图语言要规范讲解例投影例已知底边,底边上的高,求作等腰角形已知线段求作,使,且,高是根据基本作图作出符合要求的几何图形。几何作图题同般画图题不同,它规定只准用直尺和圆规为工具,而且每步作图都必须有根有据,这样学生群体互动交流,教给学生学习数学的切实方法。让学生直接参加课堂活动,将教与学融为体。具体说明如下本节课开始,由同学们写出种基都是由基本作图组成的,由此,在几何作图时,先应画出草图分析,将简单的尺规作图分解为若干个基本作图布置作业书面作业上交作,学生思考分析讨论,教师巡视,适当参与讨论找学生代表口述作法思路思路作两直角的平分线思路先作个角为,然后再作另个角与其相示问题例,例,例,让学生主动探索解决。对例学生可以独立思考或者相互讨论。教师巡视,若发现有些学生已经通过种途径获得问题的解答学生思考,教师点拨找学生代表口述作法,教师板书作法作线段作线段的垂直平分线,与交于点在上截取作图题举例的优秀教学设计等思路先作个角为,再作直角思路利用等腰直角角形的性质,斜边上的高等于斜边的半师生共同讨论,说明各种思路的优势课堂小结些简单作图求作作法个步骤几何作图题的作法的书写规定在几何作图题中,要反复用到上节学过的基本作图,但不需重复基本作图过程,只要写出是哪个基,学生思考分析讨论,教师巡视,适当参与讨论找学生代表口述作法思路思路作两直角的平分线思路先作个角为,然后再作另个角与其相例教师注重作法的思路分析,并板书作法例已知两边及其夹角,求作角形已知,线段,如图,求作,使作法作在符合要求的几何图形教学难点如何构思作图思路,如何分解所要求作的几何图形,探索出作图步骤教学用具直尺,微机教学方法自学辅导教学过学目标知识目标能够利用基本作图作出符合要求作的几何图形熟练作图的规范语言能力目标通过作图题,培养学生的作图能力语言表达能力学生群体互动交流,教给学生学习数学的切实方法。让学生直接参加课堂活动,将教与学融为体。具体说明如下本节课开始,由同学们写出种基何图形,探索出作图步骤。比较复杂的作图题,要经过严格地分析,才能找到作图的根据和方法,这对推理能力的要求比较高。对刚刚学习几何程复习引入种基本作图是什么学生回答后,投影显示学生在练习本上画出种基本作图不写作法,保留痕迹教师巡视,并指导个别学生新课讲解示问题例,例,例,让学生主动探索解决。对例学生可以独立思考或者相互讨论。教师巡视,若发现有些学生已经通过种途径获得问题的解答