战‛带给世界的影响,‚冷战‛的启示如何化解危机等问题,最终生成本课的教学立意。这教学立意淡化了教科书上关于两极世界对抗的内容,增加了学生看待历史问题的角度,能有效培养学生处理现实问题的智慧,具有相当的高度。杨枫老师在美国联邦政府的建立课的教学设计中,将教学立意确定为美国年宪法确立了美国权分立的总统共和制政体,是世界政治制度史上的重要化遗产呢这是个具有现实意义的开放性问题,学生经过思考后,给出了‚保存古色古香的的建筑更能吸引游客‛,‚保护第,开发第‛等答案,历史与现实在学生的思考过程中实现了很好的对接。结语份好的教学设计离不开授课老师的精心策划和细心打磨,这个过程既需要有高屋建瓴的宏观把握,也需要有落到实处的微观处理。份教学设计很难同时拥有以上所有优点,因此只有将宏观与微观两者有效的结合在起,在充分考虑教学内容和学生情况的基础之上择其优点而学之,才能制作出既具有艺术性又具有实用性的优秀的教学设计。参考文献李稚勇,陈志刚,王正瀚历史教育学概论北京高等教育体,令人反思的,而不是对知识的机械记忆和仇恨的延续。因此,卢老师以美籍华裔作家张纯如的南京浩劫被遗忘的大屠杀书为基础,将整节课设计成了个环节以细节真实还原历史真相,通过材料让学生认识南京大屠杀的悲剧除了要揭露日军的暴行之外,还要反思中国人的国民性以理论视角拓展历史视野,通过引用人类学心理学宗教学的研究成果来帮助学生理解日军在南京的野蛮暴行和日本人出名的讲究礼仪之间的关系以实际行动肩负历史责任,通过介绍南京大屠杀期间建立安全区解救中国难民的国际友人的事迹,鼓励学生用自己的实际行动去表达对历史的自我理解,去肩负自己的历史责任。民只反封建政府不反封建制度,农民骨子里向往等级,资产阶级才反封建等大理由,超出了老师的预料,教学的效果实现了很好的生成。尊重学生的主体地位并不是句空话,它需要老师给学生创造主体发挥的空间,正确对待学生的思维闪光点。发现讲台上的人在历史新课程教学中,教师要由历史知识的传播者灌输者转变为学生主动学习和主体发展的组织者引导者帮助者合作者和促进者,要在发展学生主体性的同时,实现自我主体性的发展。在教学活动中,历史教师的主体地位和学生的主体地位同等重要,因此,历史教师主体意识的发现对于做好教学工作也是十分重要的。历史教师的主体意识包括历历史优秀教学设计的创新方法与路径再呈现茅海建蒋廷黻等学者关于鸦片战争中国战败原因的论述,然后再用中古的军队为例论证这些观点,最终把以前些空洞的教条的结论落实在具体的事实中,引导学生认识到了历史的真相。利用故事趣化历史历史就是过去的故事,对于中学生的历史学习而言,讲故事听故事永远都不会过时。历史教科书为了让学生在尽可能少的时间里掌握尽可能多的历史知识,舍弃了许许多多生动有趣的历史故事。作为历史教师,也有必要用故事让历史生动起来,让学生喜欢上历史并通过故事去感受历史。赵利剑老师在两极世界的形成课的教学设计中,将教学立意确立为‚要共识,搁置分歧要对话,不要对抗,求学经历等,找到了诸子个性及思想形成的渊源,对于帮助学生拉近与历史人物的距离,用‚人‛的立场和视角去看待两千年前伟大的思想家是极为有利的。尊重课堂上的人学生是课堂学习的主人,但他们的主体地位却往往得不到保证。李惠军老师曾说,‚他们的天真被历史课上那些冷峻艰涩的所谓道理所扑灭他们的童趣被历史课上那些生僻僵硬的所谓概念所摧毁。‛‚他们的困惑无法在看似行云流水的课堂上得以显现甚至他们连暴露流露幼稚的机会都被教学环节的完整逻辑和教学计划的完成要求所剥夺了。‛的确,学生是活生生的人,老师在课堂教学中定要尊重他们,不能只顾自己的长河中找到具体生动的点点浪花,从而更好地认识历史理解历史。李玉老师在鸦片战争课的教学设计中,设计了‚这场战争中国有取胜的可能吗‛的问题,学生虽然都能给出正确答案并找出制度的落后是中国战败的主要原因,但对于为什么说落后的封建制度敌不过先进的资本主义制度的问题的了解却是十分空洞的。鉴于此,李老师出示了组鸦片战争期间中英双方的数据对比,包括战争花费投入兵力伤亡人数及将领级别,然后在学生的惊叹中进行解释这场战争清政府已经是尽其能力,倾其财力,清军将领也尽力了,但仍然惨败,说明这不是哪个人的问题,而是更根本的制度问题。在此基础之上,教复兴中的科学与理性,还有人看到了文艺复兴的时代价值,也有人看到文艺复兴中人性膨胀的弊端总体来说,这样的教学活动设计是成功的,它有效地发掘了学生的思维潜能,给学生提供了个人观点展示的机会,有利于深化学生的思考,开拓学生的思路。历史教学设计的微观处理份有新意的历史教学设计,除了要从宏观上有所把握之外,微观上的处理也是十分必要的。经过对众多优秀历史教学设计的阅读和分析,下面主要从历史的细节,历史的故事,历史中的人,历史的思想性,历史与现实生活的联系等个角度进行举例说明。透过细节感悟历史细节,是指细小的情节或环节。对于历史学科而言,历逻辑,需要对历史的逻辑和教材的逻辑进行整合与重构。李玉老师在鸦片战争课的教学设计中,设计了‚这场战争中国有取胜的可能吗‛的问题,学生虽然都能给出正确答案并找出制度的落后是中国战败的主要原因,但对于为什么说落后的封建制度敌不过先进的资本主义制度的问题的了解却是十分空洞的。鉴于此,李老师出示了组鸦片战争期间中英双方的数据对比,包括战争花费投入兵力伤亡人数及将领级别,然后在学生的惊叹中进行解释这场战争清政府已经是尽其能力,倾其财力,清军将领也尽力了,但仍然惨败,说明这不是哪个人的问题,而是更根本的制度问题。在此基础之上,教师再呈现的细节包括有微观情节或环节的历史人物历史事件历史情境等。历史细节的使用,可以帮助学生从宏观叙事的历史长河中找到具体生动的点点浪花,从而更好地认识历史理解历史。历史优秀教学设计的创新方法与路径。黄卫军老师在‚百家争鸣‛与儒家思想的形成课的教学设计中,为了帮助学生更好的理解诸子百家的思想根源以及他们应对时代之‚变‛的方略,特意设计了个教学情境,分别是孔子杏坛教学实录孔子的青春期孟子见齐宣王老子对世界本原的认识庄子对人生的认识口吃缺陷造就旷世奇才,生活经历成就理论。这个情境是个有趣的故事,内容涉及诸子的个人生长环境,生活经赵利剑老师在两极世界的形成课的教学设计中,将教学立意确立为‚要共识,搁置分歧要对话,不要对抗要多级,避免单极‛,在学生了解基本史实的基础之上,通过材料重点探讨了‚冷战‛与般意义上战争的区别,‚冷战‛带给世界的影响,‚冷战‛的启示如何化解危机等问题,最终生成本课的教学立意。这教学立意淡化了教科书上关于两极世界对抗的内容,增加了学生看待历史问题的角度,能有效培养学生处理现实问题的智慧,具有相当的高度。杨枫老师在美国联邦政府的建立课的教学设计中,将教学立意确定为美国年宪法确立了美国权分立的总统共和制政体,是世界政治制度史上的重要可以被人们所认识,因此支配人类社会的法则也可以依靠人的理性为人们所发现,启蒙思想家所做的就是这样的工作。情境导入的方式吸引了学生的学习兴趣,同时也给学生制造了认知上的冲突,给学生以探求新知的欲望和动力。问题探究的设计依据学习内容提出问题供学生思考,是课堂教学过程中的重要环节。问题探究是发展学生思维能力的重要载体。没有思考,就没有学习。问题探究可以帮助学生就历史问题进行深入的思考,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。历史教学设计的宏观把握教学设计把教学过程视为个由诸要素构成的系统,需要用系统方法对参与教学过程的各个要素及其相召开的过程,解读联邦宪法及其修正案的文本,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同,帮助学生理解‚国情和民情以及美国立国经验的特殊性是导致美国确立联邦共和政体的重要原因‛。这教学立意抓住了美国政体的创新这关键点,突出了国情民情以及立国经验对政治制度创新的重要性,其立意十分深远。打破常规的教材处理历史教学内容的逻辑关系,涉及种类型,是历史的逻辑,是教材的逻辑,是认识的逻辑。通常情况下,这种逻辑是交叉重合的,但有时为了更好的顺从学生认识的逻辑,需要对历史的逻辑和教材的逻辑进行整合与重构。历史教学设计的宏观把握教学设计把教学过程视为个由教学,也要多听听他们发出的‚声音‛。余翀老师在‚太平天国运动‛课的教学中,在讲到太平天国定都天京的意义时,遭到成绩平平的学生的质疑,学生认为定都天京埋下了太平天国运动失败的伏笔。面对学生的不同意见,老师并没有置之不理或者强行打压,而是加以引导,让学生说出自己的理由,结果学生分别从军事政治思想等角度层层分析,说出了令人信服的理由,获得了老师和同学的致认可。在高复习这课讲到农民反封建的时候,又有学生提出‚农民不反封建,农民反不了封建‛的质疑,面对学生的不同观点,老师再次抓住契机,顺势引导学生将自己的观点的缘由写在黑板上,学生写出了的细节包括有微观情节或环节的历史人物历史事件历史情境等。历史细节的使用,可以帮助学生从宏观叙事的历史长河中找到具体生动的点点浪花,从而更好地认识历史理解历史。历史优秀教学设计的创新方法与路径。黄卫军老师在‚百家争鸣‛与儒家思想的形成课的教学设计中,为了帮助学生更好的理解诸子百家的思想根源以及他们应对时代之‚变‛的方略,特意设计了个教学情境,分别是孔子杏坛教学实录孔子的青春期孟子见齐宣王老子对世界本原的认识庄子对人生的认识口吃缺陷造就旷世奇才,生活经历成就理论。这个情境是个有趣的故事,内容涉及诸子的个人生长环境,生活经再呈现茅海建蒋廷黻等学者关于鸦片战争中国战败原因的论述,然后再用中古的军队为例论证这些观点,最终把以前些空洞的教条的结论落实在具体的事实中,引导学生认识到了历史的真相。利用故事趣化历史历史就是过