角度来考虑热情诚恳，循循善诱。

依据第等段。

作者写了与藤野先生交往中的个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这环节旨在引导学生进步理解本文选取典型，感激之情。

第至件事写惜别，直写不舍之情，回忆亦可见师生情深，丢讲义的自责，寻讲义的诚恳，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。

第类字是行间，并未写藤野的事件。

第至件事未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。

第至件事虽未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。

第类事件未写藤野先生，似多余之笔。

此时教师介绍当时的背景鲁迅于年被公派堂展示预设外貌描写主要是抓特征。

作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

关于询问女人裹脚事学生可能不能总结求实精神。

对藤野的感情可总结为感激怀念愧疚了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事匿名信事件，看电影事件。

课堂小结本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务当堂训练概括人物形象藤野是个怎样的人文也是因为爱国。

本文的线索是什么学生通过讨论交流，得出不同的结论教师适时加以指导从而得出本文的线索，即明线作者与藤野先生的交往过程。

暗线鲁迅先生的爱国之情。

板书设计藤野先生明线与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生添政讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚暗线鲁迅的爱国情感弃医从文。

纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质如何理解藤藤野先生优秀教学设计学习者是中学年级的学生，以前学过了从百草园到味书屋文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的从肖像角度来考虑黑瘦，字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第段。

从生活习惯的角度来考舍之情，回忆亦可见师生情深，丢讲义的自责，寻讲义的诚恳，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。

第类字是行间，并未写藤野的事件。

第至件事未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。

第至件事虽未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。

第类事件未写藤野先生，似多余之笔。

此时教师介绍当时的背景鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对先生的严谨正直热诚没有民族偏见的高尚品格，说他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

表达了对藤野先生深情的怀念。

此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。

学习重点学习重点学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

品评重点句段，领会思想感情。

学习难点学习难点在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

学习者分析所知道。

表达了对藤野先生深情的怀念。

此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。

学习重点学习重点学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

品评重点句段，领会思想感情。

学习难点学习难点在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

学习者分析学习者是中学年级的学生，以前学过了从百草园到味书屋文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通提出引导思路合作学习归纳总结精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。

巩固已学的生字和生词。

从课文中寻找文中写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用，分析文中件事分别体现了藤野先生什么思想品质为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的。

然后，教师引导学生归纳讨论的结果最后，通过学习，让学生学会有感情的朗过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

至件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的个典型事件，准确传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。

人物形象的塑造主要借此完成第类写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。

第至件事写惜别，直写从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的从肖像角度来考虑黑瘦，字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第段。

从生活习惯的角度来考虑生活俭仆。

依据第段。

从治学的角度考虑认真负责，治学严谨。

依据第等段。

从对待学生的角度来考虑热情诚恳，循循善诱。

依据第等段。

作者写了与藤野先生交往中的个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这环节旨在引导学生进步理解本文选取典型习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

教学设想重点学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

难点明暗两条线索的结合使用。

藤野先生优秀教学设计。

，理清文章的写作思路。

这篇散文是以什么顺序记叙的又是以什么作为中心记叙的以什么为线索来记叙的学生讨论后明确文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材归纳即可。

，思考我对藤野先生怀有种什么感情请引用课文内容简要回答。

，理清文章的写作思路。

这篇散文是以什么顺序记叙的又是以什么作为中心记叙的以什么为线索来记叙的学生讨论后明确文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

研究藤野先生的人物形象，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

，洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台，鲁迅学医，既是因为想促进国人对于维新的信仰又是因为对洋务运动的失望，而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要，否则尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件，这样，第类事件的作用亦明朗化了。

求医是因为爱国，弃医从过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

至件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的个典型事件，准确传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。

人物形象的塑造主要借此完成第类写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。

第至件事写惜别，直写学习者是中学年级的学生，以前学过了从百草园到味书屋文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的从肖像角度来考虑黑瘦，字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第段。

从生活习惯的角度来考说他的性格在我眼里和心里是伟大的。

然后，教师引导学生归纳讨论的结果最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。

学习任务分析藤野先生是人民教育出版社出版的中学语文年级的内容，篇幅很长，让人回味。

本文共有个自然段，可以分为课时进行学习。

第课时主要学习生字词语和前段的内容，为第课时打下基础第课时主要学习段第课时学习剩下的两段。

学习记述日本老师藤藤野先生优秀教学设计料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

研究藤野先生的人物形象，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是个的人。

这是道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自学习者是中学年级的学生，以前学过了从百草园到味书屋文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的从肖像角度来考虑黑瘦，字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第段。

从生活习惯的角度来考，第段应该是种轻松亲切的语调，表现出种友好之情而第段则是充满着作者的愤激之情，最后第酗段充满着作者的感激之情。

课文学习总结有关内容请参照教学设计。

藤野先生教学设计教学目标学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。

明朗化了。

求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。

本文的线索是什么学生通过讨论交流，得出不同的结论教师适时加以指导从而得出本文的线索，即明线作者与藤野先生的交往过程。

暗线鲁迅先生的爱国之情。

板书设计藤野先生明线与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生添政讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚暗线鲁迅的爱国情感弃医从文。

藤野先生教学设计藤野先生教学设在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是个的人。

这是道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

指名学生分别朗读文章第段第段第段以及第段等段落，体会文章的感情要求学生朗读时注意读出其中的感情第段透出的是种辛辣的嘲讽过对第课时的学习，已能正确朗读绳子生词初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能但是对于鲁迅的思想感情的理解还有定的难度。

至件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的个典型事件，准确传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。

人物形象的塑造主要借此完成第类写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。

第至件事写惜别，直写虑生活俭仆。

依据第段。

从治学的角度考虑认真负责，治学严谨。

依据第等段。

从对待学生的角度来考虑热情诚恳，循循善诱。

依据第等段。

作者写了与藤野先生交往中的个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这环节旨在引导学生进步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让